構建家園合作共同體的幾點思考

劉志，大學本科學歷，甘肅省政府督學，蘭州市政府督學，蘭州市實驗幼兒園園長，長期從事幼兒教育管理與學前教育研究工作。先后被評為“全國教書育人楷?！?、甘肅省“園丁獎”、 隴原師德標兵、蘭州市首席專家、蘭州市“首屆金城名校長”、蘭州市模范教育工作者等榮譽稱號;主持的課題《新時期家園互動有效機制的研究》獲得甘肅省第七屆基礎教育成果一等獎，與北師大出版社合作，帶領本園骨干教師編寫的《甘肅省快樂與發展課程資源包》在全省幼兒園推廣使用。

家園合作是幼兒教育的重要組成部分，高質量的幼兒教育有賴于高質量的家園合作。既沒有脫離家庭教育純粹的幼兒教育，也沒有脫離幼兒教育純粹的家庭教育。如果沒有這種一致性，學校的教學和教育過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。面對家園合作這樣一個常說常新的話題，如何客觀、理性地理清兩者的邊界與合作內涵，增強家園在育人方面的一致性、互補性、實效性，確保家園兩大教育主體在幼兒發展過程中各盡其責、各盡其能，則是當下我們進一步提高幼兒教育質量的關鍵所在。

家園合作中出現的問題、現狀、困惑

目前家園合作中出現的根本問題是合作雙方的邊界不清、目標不明，表現出兩個極端：一是家園合作看似和諧、活動頻率較高，但是在育人理念與目標上難以形成一致的認識，在共同教育幼兒的過程中，現實表現是幼兒園做幼兒園的，家長在做家長自己的，沒有形成真正的教育合力，影響了幼兒的發展;二是家園雙方在教育幼兒方面邊界不清，一方面表現在幼兒園為家長布置大量原本屬于孩子自己應該完成的活動任務，另一方面也突出存在幼兒園無限度地滿足家長各方面原本孩子應該自己做的事情要求，導致合作中各自教育功能與職責的喪失，合作質量不高等。具體來講，家園合作現狀，從家長的角度分析：將家園關系簡單地歸結為“服務與被服務”，沒有教育的因素，只有商業關系，缺乏對教師應有的尊重;家長過度保護幼兒的意識與行為，導致幼兒園教師教育意識淡化，將全部的精力放在對幼兒的照顧上，家長的維權意識增強，一些不合理的要求導致幼兒教師的職業倦怠;由于各種原因父母在孩子教育過程中缺位，隔代撫養的現象比較普遍;家長有自己的教育主張，總認為自己的方法勝于教師，對幼兒園教師提出太多不合理的要求，家長的眼中只有自己的孩子，放大孩子的優點，不能客觀理性地對待孩子在集體中的表現;家長不注意對孩子的言傳身教，放任對孩子的教育;家庭教育的理念出現較大的問題，表現為兩個極端;農村家長的教育意識較弱，欠缺教育方法，等等。從幼兒園的角度分析：幼兒園辦園理念模糊，對學前教育沒有自己的信仰;幼兒園缺乏誠信辦園、開放辦園，幼兒園與家長缺乏有效的溝通;幼兒園與家長沒有平等地分享教育的權力;幼兒園沒有為幼兒與家長服務的意識;幼兒老師的專業性不強，不能有效地指導家長解決幼兒成長中出現的問題;個別幼兒教師的不良職業行為，導致家長對幼兒園及教師的不信任，等等。幼兒園由此產生的困惑是：為什么幼兒園做了大量工作，家長卻對我們仍然不認可？家園合作是為了取悅于家長？家園合作是要求家長單方面配合幼兒園的工作？家園合作的目的是什么等等？上述問題與困惑如果不能得到有效的解決，家園合作的質量就無從談起，育人的合力也無法有效形成，有質量的幼兒教育也只能是一句空話。

構建家園合作共同體的實踐與思考

蘭州市實驗幼兒園是蘭州市教育局直屬的公辦幼兒園，甘肅省省級示范性幼兒園，多年來一直致力于構建良好的家園合作關系，并將此作為幼兒園的關鍵工作認真落實。其家園工作歷程分為三個階段：2005年～2007年為第一個階段，家園工作的重點是如何建立家園之間的有效溝通，形成共同的教育理念;2008年～2010年為第二個階段，將研究的重點放在家園合作的質量上，最終結集《家園 花園 樂園》一書，成為教師在家園工作方面重要的指導手冊;2011年起至今，我們開始家園合作的第三個階段，目的是在新的教育與發展環境中，努力構建家園合作共同體，充分利用對幼兒兩個最具影響力的教育資源——幼兒園和家庭，聚集幼兒教師和家長兩支力量，優化家庭教育指導，加強家園溝通交流，在教育理念上達成共識，在教育方法上協調一致，在教育行為上互相補充，從而形成強大合力，最大限度地提高教育實效。之所以將共同體概念引入家園合作中，其根本目的是通過梳理家庭與幼兒園共同的利益，培養一個適應未來社會所需要的又能舒展自我個性的健康的人。它需要我們深入思考與面對三個問題：一是家園合作教育的客觀性，需要我們關注對幼兒向善的教育，共同為孩子們種下美好的種子;二是家園合作教育的健康性，即讓孩子們從小學習學會擇善而行，不要把家庭與幼兒園功利性行為強加在孩子們的身上;三是家園合作的現實性，關注對孩子致善教育，讓孩子從小學習嘗試承擔責任，努力做最好的自己。

構建家園合作共同體的基本要求是：良好的家庭教育與優質的幼兒教育在教育的基本理念、教育方法、教育要求、教育合作等方面保持一致性，杜絕雙方在幼兒教育上的功利性行為與主張，將幼兒真實、客觀、自然地發展作為家園雙方共同的目標與利益，從而為他們終身發展奠定堅實的基礎?；谏鲜稣J識，我們認為家園合作共同體建設的重點是“和而不同”，“和”要求家園共同承擔起教育與引導幼兒的責任，共同為幼兒發展提供良好的家庭環境與幼兒園環境，尊重幼兒的人格與發展水平，在幼兒習慣養成、興趣萌發等方面揚長避短、互為補充，共同促進幼兒在原有水平上可持續的發展，讓每個孩子做最好的自己?！安煌北憩F在家園雙方在教育的內容與方法上的不同，教育行為與方式的不同等，既不能無邊界將幼兒園教育向家庭延伸，也不能無原則將原本家庭教育范疇的內容向幼兒園擴展。家園合作共同體建設的核心是，形成幼兒家庭與幼兒園共同的教育理念，助力幼兒的成長。其基本的教育理念：一是尊重孩子，與孩子共同成長。尊重孩子，意味著尊重孩子的成長規律，尊重孩子成長中的需求，尊重孩子的權利，在此基礎上以孩子的視角共同探索周圍生活環境，幫助與指導幼兒在自己的成長過程中積累豐富的感知與體驗，學習用正確的方式與自然、與同伴、與社會交往，從而獲得豐富的情感體驗，成為獨一無二的自己。因此，“看見孩子——看懂孩子——發展孩子”成為蘭州市實驗幼兒園家園合作的基礎。幼兒園每學期重要的三個主題家長會，都由園長親自主持召開，小班《孩子在園，學習什么》，幫助與指導家長對幼兒園教育有正確的認識，明確家園合作的重點是鼓勵幼兒適應新的集體生活，保持愉快的情緒，培養幼兒生活自理能力等，列出幫助幼兒解決入園焦慮的清單，家園合作共同解決孩子入園焦慮，形成幼兒良好的適應能力;中班《好習慣成就孩子》，讓家長知道好習慣對孩子成長的價值，明確家園合作的重點是培養孩子良好的生活習慣、行為習慣、學習習慣，列出幼兒可以達到的習慣清單，保證家園教育的一致性;大班《孩子入學，你準備好了嗎？》，明確孩子入學應有的心理準備、生理準備、習慣準備、學習經驗的準備等，讓家長知道孩子入學，需要家長與幼兒園共同指導與幫助幼兒進行各項科學有序的準備，列出幼兒入學準備清單，共同為幼兒的學習生涯奠定堅實的基礎。在這個過程中，家長與幼兒園一起，學習正確解讀孩子在不同發展階段所面臨的問題，共同形成正確的教育理念，助力孩子的成長。二是敬畏孩子，讓每個孩子做最好的自己。我們依據幼兒園主題情境活動課程，結合幼兒家庭生活經驗，提煉與形成以“環?？倓訂T、探索大自然、走進藝術殿堂、社會實踐、博物館里故事多、了解美食文化、我與繪本共成長”七大主題內容為主線的《家園 花園 樂園親子活動手冊》，分別制訂出小、中、大班不同年齡班幼兒家長指導方法與策略，指導家長抓住生活中的契機，豐富孩子們有益的社會生活經驗，養成良好的習慣，啟迪孩子們的心智，發現孩子興趣、潛能與不足，坦然面對孩子成長中存在的差異，學會有效陪伴孩子與指導孩子，為孩子和家長提供更靈活的體驗、探究和互動空間。指導家長依據幼兒的興趣，充分利用家長資源，靈活開展親子社團活動，每五六個家庭根據孩子的興趣組成各種小社團開展活動，一方面培養了幼兒良好的興趣，另一方面也幫助幼兒學習結交好朋友，發展了孩子們之間的友誼。與此同時，針對家庭教育中存在的問題，開展對家長的約談活動。約談有兩種：一種是帶班教師集體約談有同類問題的孩子家長，在與家長的共同談話中找到問題的癥結所在，達到共識，形成一致的教育策略;另一種是帶班教師集體約談幼兒全體家庭成員，解決家庭成員教育不一致的問題，幫助各位家庭成員理性對待幼兒教育問題，達成教育的共識，共同助力幼兒的發展。凡此種種，目的都是遵循幼兒自身成長的規律與特點，尊重幼兒的個別差異，因人施教，助力成長。

總之，構建家園合作共同體的目的是充分利用兩個對幼兒最具影響力的教育資源——幼兒園和家庭，聚集幼兒教師和家長兩支力量，構建幼兒園與家庭具有共同價值取向與共同利益的集體，優化家庭教育指導，加強家園溝通交流，在教育理念上達成共識，在教育方法上協調一致，在教育行為上互相補充，從而形成強大合力，共同為我們的孩子們構建一個充滿愛的世界、一個安全保證的世界、一個健康成長的世界、一個富有兒童情趣的世界、一個陽光自然的世界、一個多元展示的世界、一個感官探索的世界、一個接納與引導的世界、一個自主自由的世界、一個豐富的語言世界，從而為他們奠定良好的發展基礎，最大限度地提高教育實效，實現雙贏。 編輯：謝穎麗