中小學班主任專業化發展路徑研究

薛曉　楊子軼

【關鍵詞】 中小學班主任;專業化發展;路徑;研究

【中圖分類號】 G623 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）13—0034—01

“一切差距歸到最后都是觀念上的差距?！钡拇_，如果班主任的觀念不改變，班主任專業提升就是一句空話，發展學生的核心素養也就是“空中樓閣”。筆者認為，研究反思、隨筆寫作、正向激勵是班主任專業化發展的有效途徑。

一、以研究反思為依托，提升班主任專業能力

1.教育事件反思。班級中總有幾個學生不遵守紀律，經常欺負小同學;總有幾個學生總是撒謊，在班主任和家長面前“兩種說辭”;總有幾個學生總是亂扔廢紙，成為“垃圾”的制造者……面對這樣的教學事件，我們應該進行思考、反省、研究：這樣的事件具有普遍性嗎？能否通過情境教育的方式教育他們？能否真正走進他們的內心深處發現之所以出現這種現象的真正根源……這樣的反思日積月累，必將重構班主任的教育哲學。

2.教育過程反思。比如，一個學生愛說謊話，經過和家長的溝通之后，這種現象有所改變，但后來他的“老毛病”又犯了。原來，他迷上了玩游戲，為了擠出時間玩游戲，總是在家長面前撒謊：今天老師沒有布置作業，明天老師布置了上網查詢資料的任務……如何改變這個學生，如何改變他撒謊的習慣，這需要一個漫長的過程。作為班主任，要反思這個過程：如何真正轉變他的興趣？“二次復發”前后的動機是什么？如何鞏固已經剛剛形成的好習慣？這樣的過程性反思必將促使班主任最接地氣地成長。

3.集體群團反思。單個的反思或許是有局限的，我們還需借助教研群團的力量完成更廣意義上的反思。比如每周召開集體研討時，由“個體狀態”向“集體狀態”轉變，由“單個發言”到“群體辯論”轉變。在這樣的群團反思中，思辨意識的提高、片面狹隘的糾正、自由創造之光的閃爍，才是班主任成長中更加需要的境界?！凹凼絺湔n”、 “行為跟進式教研”、“專題性研討”等都應該成為班主任專業發展中應有的活動。

二、以隨筆寫作為積累，提升班主任專業能力

僅有反思是不夠的，在此基礎上，撰寫隨筆、日記、教育案例、成長故事等，才是不斷積累班級管理的有效手段，也是班主任專業成長的必經之路?！白珜憽笔侵敢恍┌嗉壒芾黼S筆，一些點滴感悟，一些德育事件的偶想，甚至還可以是一些隨時隨地的“小紙條”。在班級主題隊會或者德育活動時，我們都強調班主任記下當時的感悟。因為當時當地記下的也許是老師們最真實、最切合實際的、最擊中要害的感受。這樣的隨筆鮮活、真實，有針對性。更重要的是，這樣的隨筆不是無病呻吟，不是胡編亂造，所以更有價值。

這樣的隨筆日積月累就會變成貨真價實的論文，從粗胚到成型，最后得以發表。這樣的“隨筆”或論文，記錄的是班主任在班級管理中的真實體會，或許是醍醐灌頂的靈感，或許是一剎那間的頓悟，或許是冥思苦想后的結論，或許是理論運用于班級管理實踐的真實境況，因而更有意義，更有價值，更能提升班主任的專業能力、整體素養和育人能力。

三、以正向激勵為動力，提升班主任專業能力

班主任要成長，還離不開全方位、人性化、多樣化的正向激勵和評價。學校應該對那些有創新、能實干、肯鉆研、善實踐的班主任通過壓擔子、挑大梁，在評優評先方面予以傾斜等方式，提升他們的專業能力。實踐證明，良性獎勵有助于班主任信心的重建，有助于專業能力的提升，當然，更有助于班級工作的發展。

一是創設師生、家長、上級主管部門專業人員等都可參與的評價體系，讓真正的優秀班主任脫穎而出，以此創設動態性評價。

二是正視優秀班主任的過程動態評價管理。這意味著成為優秀班主任并不是不再需要提升了，而是要求更嚴、管理更嚴、指標更高，注重建立在“路上”的跟蹤性和過程性評價。

三是注重那些有創新、有干勁、有“闖勁”的班主任的培養，要對班主任“專業成長”“身心健康” “感情聯絡”等方面下功夫研究，以此提升班主任的專業能力。還要注重班主任工作評價，要求班主任把關愛的陽光灑向每一個學生，做精做細評價工作，更好地促進班主任的專業成長。

（本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度課題《中小學班主任專業化發展路徑研究》的研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB1380）

編輯：陳富祥