分層分組教學法在小學英語閱讀教學中的應用

藺瑞婷

【關鍵詞】 小學英語;分層分組;英語閱讀;學習能力

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2019）13—0101—01

英語學習主要有聽、說、讀、寫四項基本內容，其中閱讀是學習英語的主要途徑。但是小學英語教學在閱讀方面的成效并不明顯，主要原因是不具備科學、合理的教學方法，不能因材施教，針對不同程度學生開展教學。因此，可以通過采用分層分組的方法來提升學生的英語閱讀能力。

一、小學英語閱讀的教學現狀

小學英語新課程改革下的具體實施目標主要就是讓學生具備英語的四項基本能力——聽、說、讀、寫，提高學生的綜合素質，這就要求教師在教學上體現“以學生為中心”的教學模式。但是，傳統的教學觀念和教學方式都是以教師為主體，主要圍繞考核標準來開展課程內容。在英語閱讀課堂上，學生只能靠死記硬背的方法記憶單詞，已經不足以適應當前的教育模式，無法提升學生的學生學習英語的積極性。

二、分層分組方法的教學實踐

（一）教師準備

教師應該事先對學生平時的表現和學習效果具體分析，進行科學分組，將其作為英語教學的前提條件。教師分層分組方法必須有明確的差異，使得教學活動能夠在不同小組和不同層次的學生中間進行。因此，不但要考慮到學生對英語學習的認知水平，還應該全面顧及學生的愛好特長、性格特點、學習方法，科學合理地進行分層分組，針對不同的小組制定不同的教學目標、考核方案以及評估預測方法。

（二）學生配合

為了在學習新單詞的同時，對已學過的單詞進行復習，可以根據不同小組而設計出不同的教學道具，比如游戲卡，可以在游戲卡上寫出曾經學過的單詞，并插入一些即將學到的新單詞，可以為認知水平高的學生安排難度較大的單詞卡，給水平較低的學生安排簡單的單詞卡。在英語課堂教學的過程中，將游戲卡分發到不同組別手中，并給小組設計任務。也可以將游戲卡的難易程度打亂，讓同學接受挑戰性的學習任務，這樣就能夠讓“單詞記憶”這個模塊變得輕松而又簡單，為提高英語閱讀能力奠定基礎。

（三）師生協作

在學習新單詞結束以后，教師應該引導學生在句型和語法中進行探索，給學生分發一些卡片，設置不同語法點，布置學習任務，讓不同小組之間互相交流，并在教師的指引下，讓學生自己發現并解決存在的錯誤，學生不能解決的再由老師在課堂上進行講解，不但能夠讓學生加深記憶，還能讓學生自己找到學習的重點和難點。教師提高學生的閱讀量不僅僅是積累單詞和掌握語法，更重要的是讓學生將學到的知識融合到閱讀材料中去，應根據不同組別的學生設置不同的閱讀材料，提高學習效果，促進英語教學質量的提升。

三、小學英語教學對分層分組方法的探索

（一）科學設置學生小組，培養和諧健康的競爭環境

將不同學生進行科學合理的分組是提升英語閱讀能力的關鍵，教師應對學生的成績、性格和興趣愛好作出統計，作為對學生進行分組的依據和前提。教師應該統籌全局，關心后進生，提升中等生，注重拔尖生。學習活動開展結束之后，應該根據不同小組的表現情況，選出最佳小組，提高學生對英語學習的積極性。

（二）適當把握閱讀素材，科學調整難易程度

閱讀材料的適當把握可以有效提高學生英語閱讀能力。因此，閱讀材料的選擇是重中之重。教師應注重單詞量和閱讀難度的有效控制，認真細致地篩選閱讀材料，將不同閱讀材料發放到各小組中，并且材料應該盡量貼合生活實際，讓學生在閱讀英語材料過程中，不斷感受到閱讀的魅力和分層分組學習方式對學習的幫助和提高。學生對稍具難度的閱讀材料進行挑戰，可以自主運用自己習慣的學習方法，在做題時獲得滿足感和成就感，可提高他們的學習興趣和學習積極性。

（三）確立閱讀訓練目標，體現英語閱讀教學策略

提升英語閱讀能力不能只通過頻繁練習，策略也是培養閱讀能力的重要手段。教師依據合理的教學策略分散到英語閱讀中，有計劃、有目標地給學生安排訓練目標。適當讓學生進行快速閱讀訓練，不但能夠提高英語閱讀量，還能體現學生的綜合英語素質，并以小組為單位，評選出進步最快、成績最佳的學習小組，進而增強其他同學的學習動力，為獲得榮譽的小組贏得自信，同時促進教學效率的提高。

總之，通過運用分層分組學習方法，構建“以學生為中心”的英語教學組織形式，有助于真正貫徹落實因材施教的教學理念，不失為切實提升學生英語閱讀能力的一條有效路徑。

編輯：趙玉梅