小學語文教學生活化的實踐探索

陳小利

【關鍵詞】 小學語文;生活化;實踐;探索

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）13—0145—01

語文教育與生活的關系以及語文學科的性質決定了語文教學必須生活化。語文教學生活化是在生活教育理論、多元智能理論及其他先進教育理論指引下的指向人的全面發展的一種教育探索，體現了語文教學改革的趨勢。實踐證明，建立生活化的師生關系，創建生活化的教學環境，建設生活化的語文學習內容，構建生活化的語文學習方式，是語文教學生活化的有效策略。因此，生活化教學，即在現實的生活背景下開展教學活動，進而把作為生活主體的學生，強烈想要參與活動的愿望給激發出來，并以學生作為生活主體的內在需要取代教學的目的要求，使學生一邊生活，一邊學習。

一、教學情境生活化

語文教師應將生活資源充分利用起來，進行真實生活情境的模擬。在將課文導入時，教師需聯系起學生的生活實際，設計出貼近學生生活的教學情境。以《背影》一課為例，教師在教學中可以為學生播放歌曲《父親》，利用歌詞導入：“總是向你索取卻不曾說謝謝你，直到長大后才懂得你不容易……”引發學生的情感共鳴，在樸實的歌曲中，對父親為自己所做的點滴小事予以回憶。教師可向學生提問：“你是因為什么想到父親的？”由此引入朱自清的《背影》一文。如此，學生通過對父愛的感悟，便能夠真切地理解作者想要表達的情感。生活化的情境與學生的經歷聯系十分緊密，這樣有助于學生同作者產生情感共鳴。所以，教師要做的便是以生活化的形式呈現課文故事情節，充分調動起學生與課文內容類似的生活經歷，進而喜歡上閱讀。這樣學生可以全身心、飽含感情地閱讀。

二、教學方式生活化

小學語文教學方式生活化，即把自然和社會作為教學語文知識的主陣地，以有效開展語文學習實踐活動，要和課內外知識相聯系，讓學生保持廣闊的視野去學習，進而達到學以致用的目的。對此，教師應鼓勵學生多參與生活，使之對課本知識與現實生活之間的緊密聯系有個充分體驗。以《只有一個地球》一課為例，教師可要求學生針對自己所在地的環境，寫一篇調查報告，共同了解環保狀況與環保知識，以增強其環保意識。學生可到圖書館翻閱相關書籍，也可在互聯網上搜集相關資料信息，還可以直接參觀工廠與環保部門。在進行諸多調查研究后，學生必定會被當前嚴峻的生態環境現實所震驚，進而充分感受到地球對人類而言太重要了，從而明白為何要保護地球生態環境。此外，教師還可以指導學生制作環保手抄報，或者書寫環保倡議書。在這堂課中，既充分鍛煉了學生的實踐能力和創新能力，又讓學生的主體人格得到了充分彰顯。除此之外，教師還可以開展一些“匯報課”，課程內容必須和課文內容有關。比如，一些學生到過“小興安嶺”、一些學生到過“草原”等，在對《美麗的小興安嶺》和《草原》等課文進行講解之前，若有學生已到過這些地方，教師可鼓勵他們把自己的所思、所想和所悟表述出來。他們的“親身經歷”必然會將班級中其他學生的好奇心給調動起來。這種生活化教學方式為學生營造了良好的學習氛圍，將傳統教學的導入沉悶感和壓抑感完全摒棄了，充分尊重了學生的主體地位。

三、教學過程生活化

我國著名教育家陶行知先生曾提出了“生活即教育，社會即學?！钡睦砟?。而這一理念的提出極大地推動了語文教學的發展。不論是語文教學的內容，還是學習的形式都應該也一定是生活的。在小學語文課文中，大多數都是學生常見的生活現象，但他們卻經常忽略，為此，教師在教學時應有效指導學生，讓其認識生活，并組織學生到生活中觀察自然、社會，體驗和感悟生活，不斷拓寬視野，進而順利實現教學過程生活化。如，在教學《夏夜多美》時，每位學生均會度過夏天，但卻很少有人認真地觀察過夏天的夜晚，領略過夏夜的美。對此，教師可放手讓學生去觀察，使之去領略與感受夏季夜晚的美景。又如，在教學《灰雀》時，指導學生觀察各種鳥類，了解它們的生活習性和外觀特點。這樣引導學生進行觀察與體驗，不但能夠幫助學生充分掌握課文內容，也有助于增強其情感體驗，從而調動起學習積極性，進而促進教學效率的顯著提高。

總而言之，語文在生活中隨處可見，且也有廣泛運用的基礎。開展生活化語文教學，才是真正落實以創新精神和實踐能力為核心的素質教育。須知，語文教學只有在這片沃土上扎根，方可發芽、開花、結果。 編輯：張慧敏