“問題式”教學在高中物理教學中的應用

王昭斌

【關鍵詞】 高中物理;“問題式”教學;應用

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）13—0179—01

高中生盡管有了一定的物理基礎，其好奇心和求知欲較初中都有明顯增強，但自我控制能力還是不夠強，注意力也容易分散，再加上高中物理和初中物理知識之間有很大難度和梯度，時間一長就感覺對物理課跟不上，學習興趣也減弱了。如何針對高中生的這些特點，設計好“問題式”課堂，是提高課堂教學效果和激發學生學習物理非常重要的一個環節。在多年教學實踐中，我嘗試采用以下幾種提問方法，獲得了較好的效果。

一、 聯系學情，層層深入提出問題，導入新課

我們知道教師的教必須和學生的學有機地結合起來，加強其教學的針對性，才能增強其課堂教學質量，促進學生更好地掌握和應用高中物理知識。也就是要上好一堂高中物理課，不光要備考綱、備教材、備教師，更要備學生，也就是一定要要能抓住學生的知識建構點和興趣點，掌握學生的學情和心理特質，這樣才能胸有成竹，有的放矢。通過這種情境式導入問題來提高學生學習的積極性和主動性，以進一步促進其學習效果。

例如，在研究做自由落體運動的物體處于完全失重狀態，對與其相鄰的物體沒有壓力作用時，可采用如下方法：教師讓學生準備一個裝水的礦泉水瓶，去掉蓋子，分解式提問如下：問題1，如果在瓶底打一個小孔，水會流出來嗎？（學生回答：當然會流出來，不流出來才怪）。接著問題2：如果瓶子做自由落體運動，水會流出來嗎？（學生猜想：會？不會？）此時教師不急于給學生下結論，而是讓學生親自做實驗，結果發現水不會流出來！學生的興趣來了，提出問題：瓶子向下做自由落體運動時水流不出來，那么，如果把瓶子向上拋出，瓶子在空中運動的過程中，水會流出來嗎？許多學生由于定勢思維（向下運動時水不流出來，那么，向上運動時水當然會流出來了）的影響，紛紛回答：會流出來。教師又讓學生親自實驗，以驗證猜想，結果是水竟然還是流不出來！至此，氣氛活躍，學生興趣極高，產生了許多疑問和猜想，我再因勢利導，問題就迎刃而解了。

顯然，這樣將問題分解，一層一層分析就容易多了。這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，容易激發學生的興趣。

二、聯系實際列舉式提問

在新課改的浪潮下，更強調學科的學以致用，教學不再是單純的理論知識的學習，特別是高中物理，本身是一門實踐性很強的學科，更應該在教學中重視實際應用。任何知識其理論體系的建立都離不開實踐，當然物理知識也是如此。只有在教學過程中引入與學生實際生活相關的問題進行提問，才能引起學生的好奇心，才能激發學生的探究欲望，才能引發學生的興趣，以促進學生更好地理解和掌握高中物理知識。

例如，講沖量與動量時，如果直接給出“沖量是力和時間的乘積”、“沖量等于動量的增量”，然后講公式，做練習鞏固。這樣的教學，課堂死氣沉沉，學生昏昏欲睡。因為這樣教學只注重了講解的效率和解題效率，卻弱化了情感效率，忽視了問題效率，有悖于新課改的理念。如果采用有效提問的策略，提出以下問題：我們經常踢球，也經?？吹阶闱蜻\動員敢于用頭去頂球，也經?？吹竭\動員把球頂進了球門的精彩場面?？墒?，如果是同樣速度的鉛球，運動員敢用頭去頂嗎？學生的第一反應當然是“不敢頂”，讓學生說說“不敢頂”的原因時，學生好像懂了，可卻苦于找不到合適的詞語來表達，心里就像憋了什么似的，此時，再引導學生帶著問題探究，引出沖量、動量的概念，自然是水到渠成。

很明顯，后一種提問比前一種提問有效，它將問題置于真實的生活情境中，讓學生覺得物理就在自己的身邊，體會到物理知識在生活中的應用價值，這樣有利于激發學生學習的興趣，學習時易于理解和接受，也可以培養學生的綜合分析能力，加深對知識的理解。

三、 引起爭論，激發思考的提問

爭論可使學生的思維始終處于活躍狀態，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題，設計一些問題，引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大有好處。

例如，“已知磁場方向和導線運動方向，如何確定導線中的電流方向？”此題因果關系不明，學生很難回答，是由于導線做切割磁力線運動而產生感應電流，還是由于通電導線在磁場中因受到安培力的作用而發生運動，對于此類問題，引導學生對照所學的知識進行分析辯論，收到的效果比較理想。

編輯：張 昀