小學數學核心素養培養的思考與實踐

陳桂清

【摘 ?要】 隨著新課程改革的不斷深化，針對小學數學教學提出了更高的要求，尤其是在當前社會多元發展的時代背景下，傳統的數學知識教學已經無法滿足現代化建設的需求，也無法滿足學生自身的發展需求，因此，小學數學教師必須堅持貫徹落實新課程改革理念要求，重視學生數學學科核心素養的培養，以理論知識學習為基礎，強化學生舉一反三的數學能力，強化學生利用數學思維看待社會問題，形成能夠終身受益的數學思考能力、自主分析能力以及感知猜測能力等等，提高學生的求知精神，引導學生學會自主學習，提高其數學綜合能力。對此，本文就小學數學核心素養的培養進行了深入的分析，以期能夠為相關讀者提供積極的參考，促進小學生的全面發展。

【關鍵詞】 小學數學 ?核心素養 ?培養思考 ?實現對策

引言：

總體而言，在新課程改革以及素質教育的背景下，小學數學核心素養的培養是小學生必須具備的數學素質和能力。尤其是小學階段的學生正處于思維發展以及各項能力啟蒙的關鍵階段，教師必須重視小學生之間的個體性差異，把握其共同心理特征，結合具體的教學內容，整合教學資源，結合傳統教學模式以及現代化教學模式，為小學生打造一個趣味性、輕松活躍的教學環境，促使每一名學生、每一階段的學生都能夠從實際的教學過程中獲得收獲，并逐步養成自主學習的良好習慣。同時，教師還要注意尊重學生這一教學主體的意愿，啟發學生奮勇向前，不斷地提高自身數學能力和數學思維，形成終身學習的學習態度，促進其綜合全面的發展下去。

1. 小學數學核心素養的概念

培養小學生的數學核心素養，就是指在教學過程中，引導學生掌握基本的數學思想，幫助學生形成用聯系的、融會貫通的眼光看待問題，提高學生的數學知識實踐應用能力，能夠解決現實當中的實際問題。這在當前的社會環境下，是每一名小學生在數學學習過程中必須具備的素質能力，然而就目前而言，雖然在新課程標準的要求下，小學數學教師積極進行教學改革，以培養小學生的數學核心素養，但是其實際的效果卻并不明顯。首先，部分教師受傳統教育觀念的影響較深，雖然重視學生學習主體性，重視學生自主學習的開展，但是還是會以學生的成績提升為主要教學目標，忽視學生的學習過程，過分關注結果。其次，部分教師束手束腳，無法正確掌握學生是否能夠接受自己的教學計劃和安排，進而無從下手開展有效的數學教學。因此，小學數學教師必須加以改變，正確理解學生數學核心素養理念要求，結合實際情況，正確的安排教學活動，以促進小學生數學核心素養的提升。

2. 小學數學核心素養的培養實現對策

2.1以學生為本，樹立正確的數學觀念

傳統教學觀念的存在及其影響，是限制小學數學教師有效開展數學教學的重要的因素，也是影響學生數學核心素養培養的重要因素，因此，教師必須從自身出發，轉變自己的教育觀念，重視學生主體性的發揮，也就是說，教師在具體的數學教學過程當中，教師要重視學生綜合素質的評價，重視學生遇到問題是否能獨立解決的能力的培養;同時，針對學生數學知識和技能的培養，不應當只關注于學生的計算技能，還要重視學生數學思維、數學方法的培養，堅持以人為本的教育理念，以提高小學生的學習自主性。

而想要實現這一教學目標，首先，教師就必須為小學生營造良好的課堂教學范圍，重視學生數學學習興趣的培養。其次，重視課堂教學資源的深入挖掘，開展生活化教學，讓小學生能夠深深感受到數學知識與現實生活的密切聯系，強化其對數學價值的認識，進而有效強化小學生的數學應用能力，提高其數學核心素養。例如：在北師大版小學數學一年級“生活中的數”一課時，教師可以直接讓學生暢所欲言地闡述自己生活中常用到的數字，比如自己吃了幾元錢的零食;買了幾支筆;起床的時間是幾點等等，這樣一來，可以幫助學生正確地認識數字在生活中的價值，進而有效地調動其學習的積極性和主動性，強化其數學思維。

2.2激發學生問題意識，強化學生舉一反三的數學能力

問題意識的激發，是強化學生問題探究能力，強化學生數學技能的重要的因素，有利于學生數學核心素養的培養，同時，能夠有效地培養學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力。所以，教師必須重視學生質疑能力的培養，激發學生的問題意識。例如：在一個池塘當中，養著草魚、鯉魚和鯽魚三種魚類，草魚占總數的三分之一，鯉魚占總數的九分之二，鯽魚占總數的四分之一，，然后老師就可以讓同學們通過已知條件去設計問題，然后解決問題，讓同學們提高自己的學習興趣。例如設計問題：某兩種魚類占有總數的多少、某一種魚比另一種魚多百分之幾等，提出問題之后就可以讓同學們以小組的形式去討論問題的結果，對于同學們意識的培養很有幫助。

2.3培養小學生的數學思維邏輯和語言

想要有效強化小學生的數學運用能力，促使小學生可以運用數學思維去考慮和解決現實中的問題，作為教師就必須擺脫傳統教育觀念的束縛，重視學生解決實際生活問題能力的培養，改變傳統的題海戰術，有計劃地去培養學生的思維能力，尤其是對問題的思考和分析，這樣一來學生才能有效鍛煉自己的數學能力，解決實際問題。例如：在北師大版小學三年級“面積”教學中，教師就可以先讓同學們給相關的圖形假設一個邊長，如正方形，然后引導其求解這個圖形的面積這樣一來，學生就能夠理解面積和邊長的對應性，進而有利于學生數學語言的訓練，并強化學生的數學邏輯。

3. 結語

總之，在當前素質教育和新課程改革的背景下，教師必須積極改變傳統的教育觀念，重視學生主體性的發揮，聯系生活實際，強化數學應用能力的培養，進而促進學生數學核心素養的培養，強化學生個人素養的提升，促進其全面發展。

參考文獻

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[2] 陳麗瓊.關于小學數學核心素養培養的思考與實踐[J].新課程，2017（07）.