大學生暑期社會實踐認知度調查研究

趙 鑫 楊 槐 李 楠 陳 升 余金蓮

（成都中醫藥大學護理學院，四川 成都 611137）

一、前言

暑期社會實踐是大學生認識社會、了解社會的重要方式和手段，更是培養學生人生觀、價值觀的重要實踐途徑，能夠強化學生理論聯系實際，將專業知識的學習拓展到實踐知識的學習?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養品格、增強社會責任感具有不可替代的作用?！盵1]各高校積極響應，高度重視大學生暑期社會實踐，并將暑期社會實踐作為必修學分寫入各專業人才培養方案，通過多年的實踐和探索，已經出現了一批有一定影響力的暑期社會實踐團隊和品牌，尤其是各小隊深入農村、深入山區，充分發揮了暑期社會實踐轉遞科學知識、轉播文明、服務地方經濟社會發展的橋梁和紐帶作用。也有學生通過暑期社會實踐播下了服務地方經濟社會的種子，畢業后通過國家“西部計劃”、“特崗教師”、“大學生村官”等形式留在實踐地，將個人的人生發展和邊遠地區社會經濟發展結合起來，涌現出了一批反映當代大學生青春風貌的優秀人物。

但近年來，暑期社會實踐在高校中出現了內容單一、普及率低、缺乏保障等問題[2][3]，以及在校大學生參加暑期社會實踐的積極性不高，暑期社會實踐的影響力和號召力普遍下降等現象，參與積極性并沒有隨高校招生人數的增長而增加，這可能與大學生對暑期社會實踐認識不夠有關，各高校對暑期社會實踐的宣傳力度、政策保障措施不夠也成為重要原因。因此，本研究將從暑期社會實踐認知度的角度來探討當前大學生暑期社會實踐狀況，深入分析影響暑期社會實踐的因素，為提高大學生暑期社會實踐的認知度、參與度提供參考。

二、大學生暑期社會實踐認知度問卷編制

1.問卷初步構成

通過查閱文獻、學生訪談，將暑期社會實踐認知度分為五個維度，包括暑期社會實踐意義認知、流程認知、評價方式認知、影響力認知、宣傳途徑認知五個維度，每個維度3到4 個題目，共21 個項目。擬定題目后邀請10 位大學生對問卷內容進行閱讀，看是否理解各條目含義，是否存歧義、是否有明顯不合理條目等，然后邀請4 位專家對問卷維度與題目進行評價，初步構成問卷。問卷采用Likert5 級評分法，采用“完全不了解、基本不了解、一般了解、基本了解、完全了解”，分別計1、2、3、4、5 分，得分越高說明認知度越高。

2.對象與方法

選取某高校大學生被試400 名進行集體實測，實測在統一指導語下進行。實測主試由經過培訓的大學高年級學生擔任。問卷整理先剔除基本信息不全、大部分答案雷同或有規律答案的問卷，回收有效問卷370 份，有效回收率92.5 %。數據采用Excel 進行錄入，數據分析采用SPSS19.0 軟件。

3.研究結果

（1）大學生暑期社會實踐認知度問卷結構分析

對數據進行探索性因素分析，首選通過KMO 和Bartlett的球形度檢測后發現KMO值為0.950，Bartlett ＇ s Test X=3964.222，df=210 （p.=0.000），說明本研究適合做因子分析，因子抽取采用主成份分析法，最后的得到特征值大于1 的因子3 個，方差累計貢獻率為57.332%，根據陡階檢驗原則對因子抽取結果如圖1。采用方差最大正交旋轉得到21 項因子載荷(如表1)。

由表1 可知，通過探索性因素分析將預先設定的五個維度（暑期社會實踐意義認知、流程認知、評價方式認知、影響力認知、宣傳認知五個維度構成）整合為三個全新的維度，將因子1 定義為暑期社會實踐流程與評價認知，包括原問卷的第 21、22、26、16、10、20、13、15 題，共 8 項，第17 題“您了解被宣傳對象是否加深了對暑期社會實踐的認識嗎”意義表達含混，在多個因子上均具有較高的載荷，予以刪除因子；將因子2 定義為暑期社會實踐宣傳途徑認知，包括原問卷的第 23、27、19、25、24、29、18、30、28 題，共9 項。將因子3 定義為暑期社會實踐的意義認知，包括第11、12、14 題，共 3 項。

表1 大學生暑期社會實踐認知度因子載荷表

圖1 大學生暑期社會實踐認知度因子分析碎石圖

表2 暑期社會實踐問卷各維度相關系數

（2）大學生暑期社會實踐認知度問卷信效度分析

從表2 可知，各維度與總分的相關系數來看，分別為0.924、0.937、0.765，相關系數顯著，各維度之間的相關系數也較高，說明問卷具有較高的結構效度。

由表3 可知，問卷總體Alpha 系數為0.939，各維度系數分別為：流程與評價認知0.894、活動宣傳途徑認知0.890、影響途徑認識0.736。分半信度為0.920，各維度系數分別為：形式與流程0.870、宣傳途徑認知0.875、意義認知0.629。兩種信度系數均較高，說明問卷具有較好的信度。

表3 暑期社會實踐認知度問卷信度

4.討論

本研究發現，自編的《大學生暑期社會實踐的認知度問卷》可以分為流程與評價認知、宣傳途徑認知、意義認知三個維度，通過因子分析和各因子的相關分析發現，其效度較高。通過Alpha 信度系數和分半信度系數均說明，自編的問卷具有較高的信度。說明自編問卷可以用來進行大學生暑期社會實踐的認知度調查研究。邢紅斌等人[4]編制的暑期社會實踐認知態度問卷將其分為暑期社會實踐理想型因子、暑期實踐學分與時長態度因子,但其各因子的載荷較低，其信度也不高。而其他研究中，專門針對暑期社會實踐認知度編制科學合理的問卷還不多，大多是采用質性研究的形式加以討論，缺乏實證研究。比較而言，本研究采用量化研究的方式，將認知度分為流程與評價認知、宣傳途徑認知、意義認知三個維度，通過因子分析，各因子載荷較高，分類方式也較為科學合理，并較容易理解，更有說服力。

二、大學生暑期社會實踐認知度影響因素分析

大學生暑期社會實踐認知度的影響因素眾多，主要包括年級、實踐經歷、學校宣傳、城鄉來源等，對于大學新生，尤其是年級較低的學生而言，很多人未曾嘗試參與暑期社會實踐，大多學生也未能參加學校的相關宣傳和培訓，這就制約了他們對暑期社會實踐的客觀認知，其暑期社會實踐的參與度就不高。另外，城鄉來源不同的學生可能在獲取暑期社會實踐的信息量上也存在差異，來自農村學生的認知度可能相較于城市的學生較低?；诖?，本研究將詳細探討以上幾個方面對大學生暑期社會實踐認知度的影響。

1.對象與方法

采用研究一編制的《大學生暑期社會實踐認知度問卷》對某高校在校大學生進行實測，實測過程同研究一。參與意愿采用“你是否愿意參與大學生暑期社會實踐？”進行調查，答案以“是、否”進行回答。暑期社會實踐滿意度調查選取參加過暑期社會實踐的學生129 人，采用“您對您所做的暑期社會實踐的滿意程度如何”進行測試，從不滿意到非常滿意進行5 級評分，得分越高滿意程度越高。數據分析采用SPSS19.0 軟件。

表4 實踐經歷、宣傳動員、生源地差異對暑期社會實踐的認知度

2.研究結果

（1）實踐經歷、宣傳動員、生源地差異對暑期社會實踐認知度影響

由上表可知，總體而言，暑期社會實踐經歷對認知度的影響具有統計學意義（T=5.198，P<0.01），參加過實踐的學生認知度顯著高于未參加者。從各因子看，流程與評價認知（T=4.218，P<0.01）,宣傳途徑認知(T=4.511，P<0.01),意義認知（T=6.290，P<0.01）均具有統計學意義，參加過實踐的學生顯著高于未參加者。宣傳動員大會對認知度差異的影響具有統計學意義（T=10.532，P<0.01），具體來看，流程與評價認知（T=10.087，P<0.01）,宣傳認知(T=9.118，P<0.01),意義認知（T=7.710，P<0.01）均具有統計學意義，參加動員大會學生認知度顯著高于未參加者。居住地差異同樣具有統計學意義（T=2.233，P<0.01），總體而言，來源于城市學生認知度顯著高于農村學生，具體而言，流程與評價認知（T=2.408，P<0.01），意義認知（T=2.138，P<0.01）這兩項的認知度差異具有統計學意義，且來源城市學生認知度顯著高于農村學生。

（2）年級差異、參與愿意對暑期社會實踐對認知度的影響

表5 年級差異對大學生暑期社會實踐認知度影響

表6 參與意愿大學生暑期社會實踐認知度差異

表7 暑期社會實踐認知度與滿意度的相關性分析

由表5 可知：不同年級學生暑期社會實踐認知度差異顯著（F=9.920，P<0.05），各因子中本科三年級顯著高于本科一年級和五年一貫制班級。具體來看，流程與評價認知（F=13.017，P<0.05）差異顯著，通過LSD 多重比較發現，在流程與評價認知中，本科三年級認知度最高，本科一年級次之，五年一貫制班級最低，本科二年級高于五年一貫制班級；?？埔荒昙壐哂谖迥暌回炛瓢嗉?；宣傳途徑認知差異顯著（F=7.129，P<0.05），通過LSD 多重比較發現，本科三年級認知度最高，本科一年級次之，五年一貫制班級最低；本科二年級高于五年一貫制班級；意義認知差異并無統計學意義（F=2.113，P>0.05）。

由上表6 可知，是否愿意再次參加暑期社會實踐，其認知度差異顯著（T=2.091，P<0.05）,愿意再次參加實踐學生認知度顯著高于不愿再次參加者。從各因子看，宣傳途徑認知（T=2.330，P<0.05），意義認知（T=2.404，P>0.05）這兩因子具有統計學意義，而流程與評價認知（T=1.326，P<0.05）差異卻不顯著。

（3）暑期社會實踐認知度與滿意度的相關性分析

暑期社會實踐滿意度篩選出參加過暑期社會實踐問卷129 份，通過pearson 相關法進行計算，發現暑期社會實踐滿意度與認知度成正相關（R=0.351,P<0.01）,滿意度與各因子也存在顯著相關，相關系數在0.305 至0.357 之間，說明已有暑期社會實踐經歷的大學生暑期社會實踐滿意度越高其認知度越高，滿意度越低其認知度越低?？傮w滿意度均值為3.465，（見表7）高于中值，說明大學生暑期社會實踐滿意度總體偏高，參加過暑期社會實踐的學生其滿意度良好。

3.討論

研究發現，具有暑期社會實踐參與經歷的學生其認知度較高，說明已有經歷更能加深學生對暑期社會實踐的認同，通過暑期社會實踐的前期培訓、具體實踐、事后成果匯報，更能加深暑期社會實踐認同。參與過學校組織的動員大會的學生在總體認知度和各維度的認知度方面均顯高于未參與者，說明學校對暑期社會實踐的宣傳和培訓有重要的影響作用。一般而言，高校會在春季學期3 月至4 月份開展暑期社會實踐的廣泛宣傳和積極動員，各個已經參加暑期社會實踐的小隊將會通過現場展示、成果匯報等方式進行宣傳講解，同時還會有高年級學生一對一指導，這樣就會促進參與者對暑期社會實踐的全面了解。不同生源地學生的認知度也具有明顯的差異，來自城鎮的學生在流程與評價認知、意義認知兩個方面顯著高于農村學生，但在宣傳途徑認知方面沒有顯著差異。

研究發現，大學生暑期社會實踐認知度隨著年級的增加其認知度水平越高，大三年級認知度達到最高，說明學生在校時間越長，接受到的暑期社會實踐的信息越多，其認知度就越高。同時，參與暑期社會實踐和相關宣傳也能夠增加暑期社會實踐的認知。值得一提的是，五年制?？扑哪昙墝W生認知水平顯著高于普通大一學生，這可能跟其前三年的學習和經驗有關。不同參與意愿的學生其認知度也存在差異，有意愿參加暑期社會實踐的學生其認知度較高，說明這批學生更愿意關注暑期社會實踐的內容，其參與動機就很強，認知度就更高，因此可以嘗試激發學生的參與意愿，增強其參與動機，學生就可以通過各種途徑了解暑期社會實踐，進而增強其認知度，促進他們更加積極地參與到暑期社會實踐的項目中去。

研究發現，曾經參與暑期社會實踐的學生其滿意度與認知度有顯著的正相關關系，認知度越高，滿意度越高。學生真正認識到暑期社會實踐的意義和重要性時，其參與活動的目的和積極性可能會發生質的改變，活動的質量也就相對得到保證，具體實施情況也相對理想，其對于活動開展的滿意度也就得到提升。學生在暑期社會實踐中體驗到更多積極情緒、能夠實現自我的價值和得到他人的認可，其滿意度將更高。有研究對暑期社會實踐的滿意度進行調查，發現大學生暑期社會實踐的滿意度較高，表示一般和滿意的所占比重明顯高于不滿意。研究將暑期社會實踐認知度作為自變量，滿意度作為因變量分析發現，認知度對滿意度具有重要的影響作用。[5]本研究通過相關分析發現兩者之間具有顯著相關關系，但本研究并未將滿意度作為因變量、認知度作為自變量，用認知度來預測滿意度，源于滿意度和認知度可能不具有明顯的因果關系的方向性問題，滿意度也可能用來預測認知度，即對暑期社會實踐滿意程度越高，越能夠調動學生再次參加暑期社會實踐，越能夠激發他們的認知和關注度，其認知度可能就越高。

三、結論與建議

通過研究得出結論如下：①本研究編制的《大學生暑期社會實踐認知度問卷》具有較高的信效度，科學合理，可以用于大學生暑期社會實踐認知度的調查；②大學生參加暑期社會實踐經歷、參與宣傳動員、生源地差異能夠影響認知度，年級差異、參與意愿也能夠影響認知度；③已經參與過暑期社會實踐的學生滿意度與認知度有顯著的正相關關系，滿意度越高，認知度越高。為此，為提高大學生暑期社會實踐認知度，引導更多學生參與暑期實踐，提高學生實踐能力，提出建議如下：

一是加強宣傳和動員，提供多種途徑的培訓和指導。加大對于暑期社會實踐的宣傳力度，豐富宣傳內容和形式，多途徑進行宣傳。開辦暑期社會實踐培訓班，將相關政策與制度進行專項培訓，使學生能夠多方面了解暑期社會實踐相關信息，以此激發大學生參與暑期社會實踐的積極性和主動性。同時要加強指導，暑期社會實踐指導教師應該是班主任或輔導員，要通過班會、組會的形式主題講解，也可以通過高年級學生與低年級學生結對子的方式，開展有針對性的指導，使學生充分了解暑期實踐。

二是將暑期社會實踐與專業學習有機結合，提高暑期社會實踐的專業性、科學性和有效性。暑期社會實踐應該是學校專業理論學習的延伸，將學生專業知識和實踐內容相結合，充分發揮專業教師的指導作用，既能提高專業能力，又能服務地方。以教師科研項目或課題為依托，引導學生開展與之相關的暑期社會實踐，做到專業知識和社會實踐相融合，提升學生專業技能[6]；

三是加大暑期社會實踐的資助力度和表彰力度，激發學生參與熱情。暑期社會實踐的資金來源是困擾學生暑期社會實踐的重要方面，學?？梢约哟髮κ钇谏鐣嵺`的資助力度，一方面為學生提供獲取暑期社會實踐資金的渠道，另一方面加大直接支持力度，特別是加大有創新意義、有專業優勢團隊的支持力度。同時，加大對暑期社會實踐中表現突出學生的表彰力度，給予先進個人或先進團隊榮譽和物資獎勵，將暑期社會實踐表現突出的先進人物進行廣泛宣傳，激發更多的學生參與暑期社會實踐。