教育戲劇在英語繪本故事閱讀課中的應用

梁淑儀

摘 要：隨著新課程改革的持續推進，教育戲劇教學法開始受到人們的關注并逐步在教學中得到積極推廣。教育戲劇起源于西方國家，在西方教育體系中占據著舉足輕重的地位。英語繪本故事蘊含著獨特的人生道理，通過淺顯易懂且生動有趣的話語娓娓道來，備受學生青睞。文章擬將兩者相結合，談談教育戲劇在英語繪本故事閱讀課中的應用。

關鍵詞：教育戲劇;英語繪本;閱讀教學

《英語課程標準》指出，義務教育階段的英語課程教學以培養學生基本英語素養和發展學生思維能力以及提高學生綜合人文素養為任務。教育戲劇在英語繪本故事閱讀中的應用，對提高學生英語閱讀的興趣，激發學生潛在的語言知識，培養學生的認知能力，促進學生英語綜合能力的全面發展，具有積極的作用。

一、認識教育戲劇與繪本

學者張曉華曾表示：“教育戲劇主要指的是將通過模仿、創作戲劇、角色扮演等各種不同方式將戲劇的技巧科學合理地應用于課堂教學之中，鼓勵成員在良好的互動中放飛想象的翅膀并積極表達個人想法和意見，從而促使成員在積累美感經驗的同時掌握更多知識和技能?！绷硗?，學者李嬰寧表示教育戲劇指的是在教學活動中通過合理應用戲劇游戲元素或者以劇場展示的形式實現教學目標。

繪本主要指圖文并茂地講述某故事，是闡述某主題或者表達情感思想的一種讀本。相對來講，優秀的繪本主題豐富多樣，故事內容與日常生活比較接近，充滿趣味的圖畫、簡單易懂的語言，讓學生在輕松愉悅的環境中了解故事、懂得知識，有助于培養學生的社會責任感，同時能夠促進學生提高想象力。英語繪本故事主要采用英文與繪畫相結合的方式講述故事，其特征主要表現為圖畫生動有趣且極富內涵，語言簡潔易懂且多次出現，既能夠講述故事，也能夠表達情感，有助于培養學生的閱讀興趣和激發學生的想象力。

繪本不僅有助于提高學生的想象力，還能夠促其語言能力進一步提高。教育戲劇作為一種情境式的教學方法，已經在歐美和港澳臺地區廣泛采用。在活動過程中，讓學生以輕松愉快的方式獲取知識，激發學生學習的興趣，使其能更好地理解繪本故事內容。已有研究表明，教育戲劇融入繪本閱讀可以提升學生情緒管理的能力、改善同伴關系、提高學生的閱讀興趣。因此，教育戲劇在英語繪本故事閱讀課中的應用具有實踐意義。

二、對教育戲劇理解的誤區

（一）教育戲劇是在講故事

講故事，只是教育戲劇中的一個形式，研究者總結了幾十種形式可以經常在教學中使用。但教育戲劇不是為了給學生講一個故事，而是邀請學生進入到故事中，創造屬于他們自己的故事，并賦予新的意義?！爸v故事”是保護學生進入情境的一個辦法。在教育戲劇師資培訓中，教師花費大量時間學習各種教學技術、實操、討論、演練，但是所有技術只是擺在桌上的工具，真正的教育不會因工具好用而發生。

（二）教育戲劇是為了上臺表演

學習教育戲劇時間長了，當然對表演有幫助。但是，絕對不是通常印象中的樣子?？鋸埖脑煨?、精美的聲光電、華麗的舞臺、各種多媒體的重疊使用，學生或成年人顯著的扮演痕跡，固定的臺詞、模式化的人物結構，以各種笑、叫、鬧、唱、跳，甚至變魔術、耍雜技來吸引學生眼球的狀態，這都與教育戲劇沒有關系。戲劇，是直抵人心的藝術。教育戲劇就是在人的心靈層面進行工作。

（三）教育戲劇是為了學英文

教育戲劇本身作為一種有效的教學手段，可以和很多學科結合，當然也可以和英語結合。在語境中學習和理解另一種語言是非常有效的辦法。筆者就在研究把教育戲劇和英語繪本故事閱讀相結合。當然還有很多可以研究的領域，比如，香港地區用教育戲劇來講歷史，各種嘗試都非常有價值。

鑒于以上誤區，教師在開展教育戲劇英語繪本閱讀課的時候，常常會出現顧此失彼的現象，重故事內容輕教育戲劇意義，或重演繹輕思考。教師在開展繪本教育戲劇活動的實施過程中，需要根據學生的年齡、身心發展的需要選擇合適的繪本內容，深度挖掘繪本的教育價值，通過戲劇的形式演繹，讓學生真正了解自己，幫助學生健康快樂地成長。

三、教育戲劇在英語繪本故事閱讀課中的應用

（一）結合教學實際，選擇繪本融合教育戲劇

優秀的英語繪本充滿了童趣，故事簡單且富有教育意義，和學生的日常生活比較貼合，簡潔易懂的文字與生動有趣的圖畫相結合，配以教育戲劇活動的情境呈現，很容易吸引充滿好奇心的學生。如《外研社英語分級閱讀·麗聲英語小劇場》《領先閱讀·X計劃》《攀登英語閱讀系列·分級閱讀》等等，都是可以很好地融入教育戲劇的英語繪本。

（二）創設情境活動，引導學生感知繪本角色

教育戲劇作為一種藝術形式，看重的是學生在英語繪本故事中的體驗，引發學生閱讀的興趣和對故事情節表演的欲望。在教育戲劇活動中，學生一般都會分到一定的角色，通過創建虛擬情境的方式進行演繹和表達，學生親自參與獲得真實的感受。教師可以組織學生根據繪本故事圖畫、內容，創設故事情境，學生通過扮演不同的角色，模擬角色在故事中的神態、動作來感知繪本角色。如《外研社英語分級閱讀·麗聲英語小劇場》中的Where， oh Where Is Mrs Brown？的閱讀課上，教師呈現英語繪本封面，學生根據圖畫猜測故事背景，構建故事情境。同時引出主要人物Twins，學生根據圖畫猜測人物性格，通過教育戲劇活動——人物雕塑，全體學生通過表情、動作等演繹，共同塑造繪本角色。學生在活動過程中，能夠代入角色，體會角色情感，能更好地融入繪本故事閱讀中。

（三）組織戲劇表演，深化學生理解繪本故事

繪本故事中會有許多隱藏的細節，教師要挖掘細節，引導學生深度思考、想象，讓學生以不同角色投入戲劇之中，引導學生真正通過英語繪本故事中的情節，對繪本故事有一個全面的認識和理解，激發學生的思維潛質，鼓勵學生有創造性地發展自己的想象空間。如《攀登英語閱讀系列·分級閱讀第三級》中的Cocos Week on the Farm的繪本故事閱讀課上，教師根據故事主人翁Coco在Uncle Bobs farm七天做的不同事情，請學生分組運用肢體動作塑造英語繪本場景，學生需要根據場景和角色說出更多發自內心的情感豐富的言語，從而使學生的語言得到情感上的提升，學生學會用一些語氣助詞，讓語言更具有感染力。同時能夠全方位去吸收和體驗英語繪本知識，理解繪本故事，從根本上提高教學效率。

（四）激活思維能力，鼓勵學生續寫繪本內容

組織學生對英語繪本故事進行續寫時，根據故事人物情節引導學生提出一些好的建議和想法，讓學生全部參與進來，調動學生的積極性，引導學生主動輸出英語，激活學生的思維能力。以《外研社英語分級閱讀·麗聲英語小劇場》中的Where， oh Where Is Mrs Brown？的繪本閱讀課為例，繪本故事中，同樣去找Mrs Brown購買食材的人物最后想到了一起把各自擁有的食材帶去Twins家，相約一起開生日茶話會，教師可以借助這個生日茶話會來鼓勵學生續寫繪本故事內容，這個茶話會怎樣辦？每個故事人物為茶話會做了什么？在茶話會上都做了什么？說了什么？學生可以充分地發揮想象力，運用已有的英語基礎素養，小組合作同時編和演，故事就像真實發生的一樣，提高學生對創編的興趣，消除學生對寫作的畏懼，很大程度激活學生的思維能力。

總之，教育戲劇在英語繪本故事閱讀課中的應用能很大程度地提高學生英語繪本的閱讀興趣，還為學生學習與運用英語創設了情境，給繪本語言賦予了生命力，幫助學生在熟悉、安全、自由的環境中體驗語言的魅力，從而提升學生的語用技能。因此，教師可積極參與到教育戲劇和英語繪本故事的融合教學探索中，使教育戲劇更好地為英語教育教學服務。

參考文獻：

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[4]梁劍輝.試論戲劇元素在小學英語繪本閱讀教學中的有效應用[J].新課程（小學），2018（06）.

[*本文系廣州市教育科學規劃（Guangzhou education scientific research project）2017年度課題《英語繪本故事對提高農村小學閱讀能力的研究》（課題編號：1201761683）的研究成果]