新課程背景下信息技術在科學教學中的應用

摘要：隨著新課程改革的推進和現代信息化技術的發展，相關教育設備的配置越來越現代化。應用信息技術是現代化教學不可缺少的一部分，這也給當代教師提出了更高的要求。文章結合筆者在初中科學教學過程中運用信息技術的親身實踐和經歷，分析當代信息技術在初中科學教學過程中的具體應用與誤區。

關鍵詞：初中科學;信息技術;新媒體;新課程

中圖分類號：G623.6

文獻標志碼：A

文章編號：1672-3872（2019）13-00155-02

1初中科學教學和信息技術整合的迫切性

近年來，隨著信息技術的發展，新媒體教學手段日新月異，以計算機多媒體為代表的新媒體技術充分發揮多媒體的交互功能，調動了學生的學習積極性，大大增加了教學的直觀性和內容的豐富性。同時，在傳統教學中，教師主要依賴黑板和粉筆，對于計算題的解答，老師需要在黑板上寫大片文字和圖片，畫出很多模擬圖像。而結合信息技術進行教學，就可以節省下很多擦黑板、寫板書的時間，提高課堂的效率。

科學是一門綜合物理、化學、生物、地理等多門課程的學科，內容跨度大且更新快，極其注重學生的已有經驗，強調知識與獲取知識的統一，并關注科學、科技、社會、環境各部分之間的關系，強調現有知識與現實生活的聯系。正是因為科學課程的這些特點，所以科學教學與信息技術的整合顯得尤為重要。

2信息技術在初中科學課程里的具體應用

2.1學生參與備課和課堂教學的整個過程

身處信息時代，學生獲取信息的渠道非常豐富，且對新穎、先進的知識有著極高的興趣，教師可以充分利用這一點，讓學生積極參與課前準備與課堂教學。例如，在“變阻器”這一課的課堂教學之前，教師可以讓學生回家尋找一些生活中的變阻器，并將它拍攝記錄下來，進行課堂教學時，再通過多媒體工具展示給學生看，并結合生活實際以及網絡知識對其工作原理進行分析。另外，還可以讓學生充當“小老師”講解相關內容，上講臺講解的“小老師”分析得頭頭是道，下面聽講的學生也格外認真。作為老師，只需針對學生的分析糾正錯誤及補充內容即可。這既豐富了教師的教學資源，又激發了學生主動探索知識的激情，使課堂不再是教師獨自講解的地盤，而是師生共同探求知識的場所。

2.2運用新媒體構建互動課堂

課堂上加強師生互動、生生互動，可以實現課堂教學效率的更大化。新課程理論強調，學生才是課堂的主體，老師要發揮好課堂引導者的作用，增加師生互動，構建互動課堂，既有學生和教師之間，又有學生和教材之間以及學生和學生之間的互動學習，這樣才能激發學生學習科學的興趣。在課堂上，教師可結合新媒體所具有的信息傳輸功能，為學生展示豐富的交流資料，并將小組生成的討論結果及時傳輸，讓各個小組間形成有效的互動，實現教學效果的優化。例如，在七年級下第三單元第一節“機械運動”這一課的教學中，教師利用平板電腦錄了一段學生課前在操場上做廣播操的視頻，作為分析機械運動的資料，這拉近了學生與機械運動知識的距離，并讓學生能從實際生活出發探索知識，激發了學生進一步探究的興趣。在課堂小組討論環節，學生根據教師所列的任務單討論各種情況下的參照物，教師在學生討論時利用平板電腦選拍幾組具有代表性的小組討論結果及時傳輸至白板，然后再進行分析討論，這一過程可以讓學生相互學習，并改正自己的錯誤，以此促進學生知識的獲取，有利于實現課堂的生成性學習。

2.3新媒體使講授式課堂變為建構式課堂

科學課程中有許多抽象的概念與定理，初中學生處在形象認知階段，慣用感性思維，抽象思維能力較弱。而常規的教學往往因為時間或器材限制采用講授式教學，教師以單一的語言講解知識點，很難通過語言將抽象的知識講解清楚，故學生對知識的掌握只限于對某一特定知識的記憶，并不能很好地理解這些知識，也難以習得如何獲得這些知識的方法，無法做到舉一反三。在“牛頓第一定律”這一課的教學中，課本旨在讓學生根據圖中所示實驗自行推理出物體不受摩擦力影響時在水平方向上將做勻速直線運動。但是初一的學生缺乏抽象思維，這對他們而言是十分難理解的，如果老師只是一味強調實驗結果，那么學生最后可能只是記住了答案，卻無法靈活運用。相反，如果能在授課時利用現有的多媒體信息技術，如動畫來演示各種情況，動畫播放后再過渡到一個從實際實驗現象到推理結果的表格，這樣學生可以真正理解為什么物體在不受摩擦力影響時可以在水平方向上做勻速直線運動。更為重要的是，學生能夠將所學知識靈活運用在不同情境下，不再只是記住老師的結論。

3信息技術使用過程誤區

教育心理學都強調要調動學生的積極性。多媒體技術能播放音樂、視頻、動畫，將這些新媒體技術應用于現代化教學中能很好地調動學生的好奇心，激發學生的學習興趣，營造良好的教學氛圍。不過，在實施多媒體技術教學的過程中，也存在很多問題，例如有些教師誤以為每一節課都得結合信息技術，這樣的課才是好課，結果為了使用信息技術而使用，卻忽視了課堂教學效果;有些教師將注意力過多放在新媒體中，卻沒有認真思考這樣到底有沒有給學生帶來更好的效果，不僅浪費了時間，也違背了信息教育的初衷?？偟膩碚f，目前在使用信息技術教學的過程中主要存在以下問題。

3.1濫用新媒體，將簡單的問題復雜化

新媒體技術作為一種時興技術，經常被采用于很多公開課中，但正是因為如此，使得很多老師誤以為使用新媒體技術就能講好課，以致為了使用多媒體而濫用多媒體，將簡單的問題復雜化，將媒體技術的優勢變成缺點。例如在講授“酸堿的特性”這一課時，由于酸堿與不同物質反應會產生不同的現象，有的老師就做了產生沉淀、氣體、顏色變化反應的動畫，利用課件進行演示，通過這樣的講授學生能記住最后的實驗結果，但是沒有見到實物，學生缺乏對實驗器材的認識，很難真正理解試驗結果和原理。其實，進行酸堿反應的

實驗器材比較簡單，實驗現象也比較明顯，教師完全可以在課堂上通過實物演示實驗過程，實物演示可以加深學生的印象，也會增加其對科學這一門課的興趣。

3.2不能找準新媒體使用切入點

選擇的教學切入點不恰當，就會給人非常生硬、多此一舉的感覺，而選擇恰到好處的切入點，則可以為教學起到錦上添花的效果。具體到每一節課，什么才是最佳切入點呢？教師應結合所選用的信息技術的種類和特點，與教材內容和學生的具體特點來決定，并根據課堂的實際情況靈活調整。例如，在復習課“液體的壓強”教學中，由于是復習課，既要喚醒學生對已學知識的記憶，又要在這一基礎上對所學內容有一定的總結與發散，還要在鞏固知識點的同時掌控內容量，這就需要恰當選擇多媒體的切入點。課堂前幾分鐘，可播放“利用壓強計探究液體內部壓強特點”的視頻，讓學生很快回憶起液體壓強的特點。在接下來對液體壓強的具體講解中，由于知識較為抽象，可通過制作的flash動畫結合字體閃爍、圖形縮放等內容，讓學生在保持較高好奇心的情況下理解液體壓強的計算和分析方法?？紤]到學生的接受程度，flash動畫的制作也要由慢到快，由簡入繁，逐步引導學生理解。而flash只能促進學生理解，不能代替學生思考，在接下來的具體應用中，應只向學生展示圖形，而不展示flash動畫，讓學生結合之前所學冷靜思考，從形象思維過渡到抽象思維，使整堂課的效果較好。

4結束語

身處一線，教師是與學生接觸最為密切，是直接影響學生的人。在課堂教學中，教師需要分清主次，以學生為課堂的主體，將信息技術作為一種輔助手段，才能提高課堂效率。同時，需要熟練掌握新媒體技術的使用方法，深刻理解信息技術與課程整合的理論知識，但又不能局限于理論知識的傳授，還要要聯系班級教學實際，以理論知識為指導，結合教育學、心理學的知識，開展更廣泛的教學實踐。在實踐中，應該不斷挑戰創新，與時俱進，爭取探索出新課程背景下信息教育與課程有效整合的新模式。

參考文獻：

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[3]南周萍.恰當利用電教媒體輔助初中科學課堂教學[J].威才之路，2009（15）：67-68.

作者簡介：趙一凡，女，本科，中學二級教師，研究方向：中學教育。（上轉第115頁）

5有利于幫助學生建立和諧的人際關系

學生之間形成的溝通和交流往往是建立在共同參與游戲活動的基礎上。在游戲中，學生彼此合作、進行有效溝通，這個過程能使學生之間的友誼更加深厚。將體育游戲融入到小學體育課程教學當中，為學生之間進行情感方面的交流提供了更好的平臺和機會，使得學生與學生之間以及學生與教師之間的關系更加貼近。另外，學生在參與游戲的過程中，需要彼此之間針對游戲進行討論，每個學生都可以表達自己的想法，這是互相理解，形成共同認知的過程。學生在彼此交流中能不斷進行自我完善和成長[3]。參與體育游戲有利于提高學生的表達能力、組織能力以及溝通能力。這是體育游戲融入體育教學的一個重要作用。例如，教師帶領學生進行到“足球”這個項目時，教師可以為學生設計一個“傳球游戲”，需要學生之間進行相互配合，共同在教師所設計的游戲規則下，成功將球運送到終點。在這樣的運動過程中，學生需要互相溝通，保證傳球的穩定性，共同參與到游戲當中。

6結論

綜上所述，游戲的趣味性能與體育教學的枯燥性形成很好的中和效果。體育游戲與小學體育教學進行有機融合，有利于培養學生形成體育學習興趣，向學生滲透德育教育，鍛煉學生的思維能力和智力，提高學生的身體素質和運動能力，幫助學生建立和諧的人際關系。通過本文對體育游戲在小學體育教學中的作用展開的一系列淺談，希望能為提高小學體育教學質量提供一些參考。

參考文獻：

[1]崔楊，魏寶峰.新課標視角下體育游戲在小學教學中的運用[J].當代體育科技，2018，8（36）：128-129.

[2]劉鴻崢.淺談體育游戲在小學體育教學中的應用[J].中國教師，2018（S2）：4.

[3]昊海霞.試論體育游戲在小學體育教學中的融入和運用[J].文化創新比較研究，2018，2（34）：182-183.