學習資源個性化推送對學習效果的影響

劉華榮，胡文鵬

（武漢城市職業學院，湖北 武漢 430064）

從教育系統論的視角來看，學習資源作為融目的性和工具性相統一的一種系統，是教育主體、教育客體、教育介體的核心。在當前我國高等教育創新變革的過程中，按照“智慧教育”理念，創造性、個性化地向學生推送相關的學習資源是一個符合“人本教育”趨勢的創新，完美地結合了教育技術和教育哲學關于“人的全面自由發展”的融合思路，是當前階段我們高等教育中突破的一個重要方面。作為一種新媒體革命時代的教學與學習方式創新，個性化推送學習正在成為高等教育管理界一個重要的研究話題。

一、當前高校學習資源個性化推送的主要動因

廣義上來講，學術界對“學習資源”概念的認識處于一個不斷深化的過程中。20世紀70年代以來，人們普遍認為“學習資源”指的是那些凡是能夠促進人的學習的資料、信息、人、物質資源、中介載體等東西，均可視為是特定的“學習資源”。20世紀90年代以美國“信息高速公路”為代表的數字化革命成為將人類送入后現代社會的最重要技術形式力量之一，也為高校學習資源個性化推送提供了重要的歷史動因。

（一）“智慧教育”潮流趨勢向傳統主體性教育模式提出了挑戰

自西方進入工業革命以來，在教育哲學上占據主導地位的是“主體性教育模式”，這種教育理念傳入我國之后在相當長的一段歷史時期內異化為了“教師主體性教育哲學”，同時受長期的應試教育理念、計劃經濟體制、僵化的教學管理體制等因素影響，我國高等教育領域一度存在著“灌輸教育”的弊病，大班教學、應試導向、灌輸式教育方式等是這種“主體性教育思想”的集中表現。在這種不以“素質提升”為核心向度的教學模式下，學生的教育個性、知識個性化需求等被壓抑了，從而沒有充分激發出學生作為“主體”的能動作用，也就沒有為學生的“全面自由發展”奠定良好基礎。20世紀90年代以來，信息技術革命、數字革命帶來的“智慧教育”潮流認為，“數字化學習是信息時代學習的重要方式，是信息技術與課程整合的核心”。而基于數字化革命的個性化教育資源推送作為一種“信息技術與課程”有機結合的形式，代表著智慧教育的行進方向，因此我們需要加強對這種新型教學模式的研究。

（二）高等教育供給側結構改革迫使“個性化”教育成為趨勢

2015年我國實務界和學術界提出了“供給側結構改革”的概念，旨在從供給側加強對我國宏觀經濟新舊動能轉換的調控，促進經濟增長從粗放型向高質量發展，將經濟發展的質量和效率作為一種核心。后來我國教育界也提出了“高等教育供給側結構改革”的概念，其核心的內涵，即通過改善高等教育的內容、結構、方式等，更好地提升高等教育的質量，使之可以更好地滿足學生們差異性、個性化、多元化的知識需求，從而終極性地為中國特色社會主義事業和當前進行的供給側結構改革提供堅實的人才供給。因此，這種來自高等教育供給側結構改革上的壓力促使學習資源的個性化推送成為一種必然。

二、高校學習資源個性化推送對學習效果的影響

尼葛洛龐帝指出，21世紀是“人的數字化存在”的時代，這種“數字化存在”在當前來講呈現出明顯的“人的數字化學習”“人的數字化消費”“人的數字化娛樂”“人的數字化生活”等不同形態。在智慧教育潮流下，我們認為高校學習資源的個性化推送對學習效果具有這樣幾個典型的影響效果：

（一）重構了學習的時空條件

在傳統的高等教育過程中，教學與學習時空往往被限定于特定的教室、實驗室、圖書館等空間中，并且教學時間也被定于“顯性課程”等過程中，學習效果在“教學相長”“灌輸和自學”的過程中更多地集中于應試等目的。而高校學習資源的個性化推送則極大程度地重構了這種學習時空條件：一方面，依托豐富的數字化教學資源和學習資源（多表現為超文本結構、音視頻、多媒體集成等形式）數據庫，例如CNKI數據庫、西斯維爾數據庫等，這種個性化推送可以極大地滿足學生個性化、差異化的知識需求，根據自身的知識興趣、知識需求重構學習過程。另一方面，個性化的教學資源推送又可以超越空間、超越時間向學生提供全天候、跨區域的知識共享服務，實現了學習效果的倍增。

（二）提高了學習的自主性

發揮學生學習的自主性和能動性是提高學習效果的一個重要方面，現代學習理念更加倡導以興趣為導向的學習、以現實問題為導向的學習、以具體課題為導向的學習等?；跀底只锩峁┑膫€性化教育資源推送，比如不同學科、不同研究領域推出的不同微信公眾號等，由于很好地抓住了學生的學習心理，因此在促進學習交互性、知識共享性等方面發揮了重要的作用，改變了傳統的灌輸式教育，真正將“以學生為中心”的教育理念踐行于實際工作中。

（三）提高了學習的“教育生活化”水平

21世紀，數字化、信息化的教育技術帶給教育實踐工作最為明顯的變化之一，就是帶來了“教育主體”和“教育客體”的和解與互動，淘汰了工業化時代主體教育哲學中提倡和講究的以“灌輸”為導向“應試教育”理念和過程。取而代之，“教育生活化”逐漸深入人心，所以“教育資源個性化推送”這種開放、創新的“數字化教育技術”慢慢成為主流（教育理念變化趨勢如圖1）。

圖1 教育理念變化趨勢

圖2 學習資源的個性化推送促進“終身學習”“終身教育”

以高校思想政治教育為例，傳統的課程教育、應試教育已經很難滿足大學生群體日益多元化、生活化的知識需求，教科書和課程教學上的內容因為其枯燥性、理論性等原因，很難獲得大學生群體在深層次思想上的共鳴。而借助于微信公眾號、特定的網絡社區（比如時下推出的“思想政治教師進修網絡學習云”系統及其手機APP）向教師及學生推送類型豐富、內容多樣、形式親近的思想政治教育學習材料就成為思想政治教育走向“生活化”的一種重要形式，極大地提升了學生對思想政治教育理論的學習熱情和興趣，從而真正提升了思想政治教育、德育等的學習效果。

（四）促進了“終身學習”“終身教育”過程的更好生成

20世紀60年代中期，法國著名教育學家保羅·朗格朗提出了“終身學習”的概念，認為人與社會是一個不斷互動、不斷學習的過程。20世紀80年代，彼得·圣吉提出了著名的“學習型組織理論”：“在這種組織里，你不可能不學習，因為學習已經完全成了生活中的另外一部分”，認為人與組織應當將這種終身學習進行同步?！盎畹嚼?，學到老”應當是我們追求的一種教育理念和學習理念。在當前我國高等教育創新、高等教育供給側結構改革的過程中，無論是內嵌于班級的學習、內嵌于院所的學習，又或是內嵌于任何組織形式的學習，都必須借助于數字化革命帶來的技術紅利，將學習資源全時空性地傳輸、共享給每一位學習的個體。

很明顯，包括E-learning在內的高校學習資源的個性化推送不僅僅為“在校師生”提供了一種學習平臺，還為校園外的潛在或現實受眾提供了直接的共享資源（當然這種共享可能是基于市場規律通過交易完成，也可能是通過免費服務提供，也可能是通過服務協議協同創新提供等），從而為社會層面集體學習、終身學習、終生學習提供了技術可能性（促進效果如圖2）。

三、高校學習資源個性化推送未來創新的方向

根據《教育資源建設技術規范》的界定，在我國，“學習資源”主要是由媒體素材、網絡與網絡課件、網絡課程、教學案例庫、常見問題解答、文獻資料等內容組成?；谔嵘龑W習效果、提升學習自覺性、提升學習風氣的多元化視角，我國高校中學習資源個性化的推送還應當圍繞著這樣幾個方面進行創新：

一是市場化方向。當前高校教育序列中的個性化教學資源推送帶有一定公益性，代表了高等教育所追求的普惠性、公共性屬性。但是，未來在面向學習型社會建構中的教學資源推送除了借助于政府推動、社會參與等力量，在深層次上需要走向“市場化運作”方向，借助于市場理性實現教育資源的更好推送。

二是精準化方向。根據馬克思主義人本主義理念，教育作為一種促進人的全面自由發展的手段和工具，應當以尊重學生的個性化、差異化知識需求為前提?；跀底只夹g的推送技術極大地改觀了“人本主義教育”的面貌，但是當前我們看到的推送服務還存在著不夠精準的問題，一定程度上還是從傳統的“應試教育”出發設計推送內容，沒有真正從學生所關心、所關注的焦點學術問題、熱點學術問題等出發進行設計。因此，未來的推送還應當在“精準推送”上做足文章。