基于兒童 問題導向 抱團成長

施亞芳

摘要：常州市天寧區把學前教育放在優先發展的戰略地位，以幼兒園課程游戲化項目為抓手，通過調研捕捉區域“短板”和基層需求，建立合理機制形成改革合力，拓寬教研平臺提升研究效能，找準研究內容迸發研究動力，讓每所園能基于實際，實現跨越式發展，滿足社會對優質學前教育的需求。

關鍵詞：課程游戲化;集體教研;學前教育

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）07A-0073-03

近年來，常州市天寧區始終堅持把學前教育放在優先發展的戰略地位，以幼兒園課程游戲化項目為抓手，緊緊圍繞省、市課程游戲化建設的總體要求，合理規劃、多元統籌、加強保障。在追求發展的道路上“抱團”行走，讓每所園能基于實際實現跨越式發展，滿足社會對優質學前教育的需求。

我們從區域教研角度開展了一系列研究，基于教師的需要，解決教師的問題，喚醒教師的專業自覺，讓教師成為真正的主角，從而讓每所幼兒園真正獲得內涵的逐步提升。

一、精準把脈 聚焦問題——捕捉區域“短板”和基層需求

常州天寧區現有幼兒園37所，其中省、市優質幼兒園35所，占比達94.6%;公辦園33所，占比89.19%;民辦園4所，占比10.81%。在編教師中，特級教師1名，市級學科帶頭人9人，骨干教師35人，教學能手11人，教壇新秀22人，區級學科帶頭人37人，骨干教師63人;市、區兩級五類優秀教師178人，占比34.8%。

自課程游戲化推行以來，我們在2016年下半年進行了區域學前教育專業發展專項調研，發現最突出也急需解決的問題主要有：1.班級環境創設成人主導痕跡明顯，區域設置不夠合理、可供幼兒游戲的區域材料少;2.一日活動安排時段過細過多，連續一小時游戲活動時間不足;3.教師理念與實踐的融合做的比較弱，課程實施能力還有待提升?；谶@次調研，我們對我區園所發展、教師成長、課程實施、園本教研等方面做到了精準把脈，捕捉到了區域教研的“短板”和需求，在課程游戲化實施的研究道路上，更加明晰了需要努力和改進的方向。

二、規范實施 全力保障——建立合理機制形成改革合力

（一）制度保障。我們組織全區幼兒園教師認真學習《幼兒園課程游戲化項目實施要求》《關于加強學前教育教研工作意見》《關于開展幼兒園小學化專項治理工作的通知》等文件精神，并積極貫徹落實。在《天寧區第二期學前教育五年行動計劃（2016-2020）》中把課程游戲化建設作為重點明確提出：深化幼兒園課程改革，提高幼兒園課程建設意識，開展幼兒園課程游戲化建設，把課程游戲化作為提升學前教育質量的重要途徑。在五年行動計劃的指引下，制定了《關于天寧區推進課程游戲化建設的實施意見》，從而確保該項目的有效推進。

（二）經費保障。加大學前教育財政經費投入，出臺《天寧區學前教育區級專項經費管理辦法》，從學前發展獎勵專項經費補助、學前改革項目專項經費補助、學前安全保障專項經費補助、校舍及設施建設維修專項經費補助、教育教學裝備專項經費補助等5個類別加大投入。2016年投入3497萬元，2017年投入2755萬元，2018年投入3174萬元，用于改善幼兒園基礎設施建設、安全保障，補充教育裝備、教玩具、保教設施，開展園長和幼兒教師在崗培訓以及提升辦園水平等。為大力支持幼兒園課程游戲化建設，設立了專項資金，2016年撥付項目專項資金95萬元，2017年提升至225萬元，2018年將投入250萬元。項目經費逐年增長機制穩步推進。

三、區域教研 網絡架構——拓寬教研平臺提升研究效能

（一）區域內課程游戲化項目園帶頭試點

目前，全區擁有江蘇省課程游戲化項目園1所（東青幼兒園）、省課程游戲化建設園2所（青龍中心幼兒園、紅梅東村幼兒園）、市游戲化項目園4所（新城逸境幼兒園、雕莊中心幼兒園、紅梅中心幼兒園、紅梅東村幼兒園）。20個項目成功申報2017年天寧區幼兒園主動發展項目。這些幼兒園依托省、市課程游戲化項目園優勢資源，帶頭進行課程游戲化建設的實踐。

在推進幼兒園課程游戲化的進程中，我區積極申報省、市基礎教育前瞻性教學改革實驗項目，目前有省、市前瞻性項目各1個，東青幼兒園“幼兒創意手指游戲活動的設計與實施”、和記黃埔幼兒園“幼兒園OM創意主題活動的實踐研究”、實驗幼兒園“基于兒童生活經驗的樂創美術項目建設”等5個項目入選常州天寧區基礎教育前瞻性教學改革實驗項目。

我們大膽創新園長培養機制與方式，開展園長學習研究共同體交流活動，組織園長、副園長赴上海名園掛職學習、深入深圳名園考察。邀請省級專家毛曙陽、張暉、王海英等進行高位引領，與市基教處、市科院多次聯動，深度對話，積極吸納、豐厚底蘊、執著前行，不斷提升園所領航人的專業素養和科研意識。

（二）區域教研共同體合力推進

近年來，我們逐步建立了不同層面的區域教研共同體：幼教學科中心組、業務園長發展團隊、骨干教師共研團、青年教師成長營、幼兒園教師發展工作室，期望通過共同體的學習研討達到抱團成長的目的。

如骨干教師共研團，挑選區域內40余名骨干教師，圍繞環境創設、區域材料投放、有效觀察、集體活動游戲化實踐等切入點分別展開研究。每項研究各有側重又緊密聯系，每學期集中活動3～4次，另外利用QQ群、微信平臺、網絡教研等方式展開線上線下的持續性研討。

青年教師成長營，由區域內3～4年的新教師組成，目前有65位成員。青年成長營采用一月一研訓的方式進行，研訓內容涉及教育活動組織與實施、游戲活動的有效開展、家園工作、一日活動計劃制定、技能培訓、課題研究等等。如在組織開展“讓晨間談話更有效”的研訓活動中，首先邀請區內骨干教師分享實踐中的晨間談話，然后圍繞話題讓成員們分組討論、設計并現場模擬組織晨談，接著由成員們相互分析模擬現場的優勢與不足，最后由導師進行深度剖析與提升引領。每次活動盡可能讓青年教師們在真實狀態中融進情境、深度對話、激烈思辨，從而促進每一位參與者的真思考、真互動、真研究。

（三）幼兒園教研聯盟高效共研

我們以地理位置布局為基點，把區域內37所幼兒園分成4個教研聯盟，每個教研聯盟中均有省、市課程游戲化項目園帶動成員單位共同教研。各教研聯盟組長均從副園長隊伍中選擇具有五級梯隊稱號的優秀教師擔任。2017年上半年，結合課程游戲化第一批支架的深入實踐，我們采用教研聯盟的方式開展了“再談課程游戲化六大支架的有效實施”深度研討與再學習。4個教研聯盟分別召集各自的聯盟園針對六大支架的園本實踐進行分享與對話，用研究的角度審視各園踐行六大支架的實踐。在此項研討中，大家巧用外力，取長補短，從而提煉出了有效的經驗與方式，在共研碰撞中提升游戲化研究與反思能力。

區域教研通過點、線、面的有效結合，架構了多維、立體的教研網絡，做到區域教研全覆蓋，成為了我區課程游戲化推進的有效抓手和多層次研究平臺。

四、問題導向 和而不同——找準研究內容迸發研究動力

（一）加強教研計劃審議，提高研究精準度

首先，以問題導向確立全區幼教教研的思路與方向。我們對區域內各類幼兒園教育教學現狀進行分析，列出存在問題，確定工作重點。2015年，從單一課觀摩轉向活動觀摩研討，引發了各幼兒園對教育活動觀摩形式與內容的變革（看環境、看活動、看一日活動）。2016年起開始針對學習環境開展教研。2017-2018年對一日活動優化進行教研，引導各園關注一日活動時間安排，落實一日活動皆課程的理念。

其次，做細對于基層園所園本教研計劃的審議工作。2017年下半年起，在市教科院的引領下，我們啟動了園本教研計劃審議機制，從而進一步提升各園教研計劃的針對性、有效性與適切性。

（二）調整教研活動方式，提升研究實效性

自2017年8月江蘇省教育廳《關于加強學前教育教研工作的意見》出臺以來，我們改變教研方式，嘗試基于兒童游戲場景開展教研。如2018年上半年，區域內各幼兒園業務園長在紅梅東村幼兒園開展了“有效觀察”教研活動，每個班級控制觀察人員，預設活動要求，進行連續兩小時的跟蹤觀察。下午基于觀察進行小組研討與碰撞，最后進行大組交流互動。整個教研活動在兒童的真實游戲場景中進行，園長們靜心觀察、追隨兒童視野。在這次教研過程中大家形成了一些值得借鑒的觀察路徑與方式，分享了孩子自主學習的精彩案例。

（三）拓寬教研思維模式，支持研究向縱深發展

隨著課程游戲化的不斷推進，我們教師培訓理念從“讓幼兒教師成為研究者”轉變為“如何幫助幼兒教師成為一個主動的研究者”，讓課題研究成為很好的助推器?，F在全區幼兒園共有省級課題13項（重點1項）、市級課題16項（重點4項）、區級課題15項。近兩年中，獲得江蘇省教學成果一等獎1項、市教學成果一等獎1項。研究的內容涉及幼兒園游戲故事研究、優化幼兒園體育活動的實踐研究、幼兒園“樂淘”課程游戲化實施研究、混齡民間游戲的研究、幼兒美術活動游戲化實踐研究等，幼兒園正用研究的方式逐步打開發展之路。

今后，我們還將進一步豐富“課程游戲化”項目建設的專家資源庫，為區域教研指引方向。進一步提升教師反思意識，尤其是對于一日作息彈性管理及生活環節的價值挖掘等，要進一步學習與深入領會理解。同時，不斷加大課程審議力度，提升教師的課程意識和資源意識，將幼兒園課程游戲化項目建設引向深入。

責任編輯：顏瑩