賈志敏老師作文教學賞析

◇吳 琳

賈老師的作文教學，在20世紀90年代就已風靡大江南北，時至今日，在新課程理念下，仍具有鮮活的生命力。2004年，在上海召開了“賈志敏教學思想研討會”。會上，周一貫先生這樣概括賈老師的教學藝術：“社會的寫作生活，有兩種狀態。一種是‘自由寫作’，一種是‘規則寫作’。好的作文教學，應同時包含這兩個要素，既要有‘規則寫作’的導引，又要有‘自由寫作’的激發。賈老師是把‘自由寫作’和‘規則寫作’有機結合起來的典范?！?/p>

在我看來，賈老師其實是把作文當成一種“游戲”，一種人人都可以玩的“智力游戲”。多年來，他以一種平和的心態和一顆不泯的童心，一直和孩子們一起快樂地玩著這個充滿童趣的游戲。

有一年暑假，我跟隨賈老師去上海郊區川沙的一個少年宮，聽他為郊區的小朋友上作文訓練課。路上，我問賈老師準備講些什么，賈老師說：“我還不知道那里的孩子有什么需要?！碑敃r，我嘴上沒說，心里卻想：難道賈老師沒有備課？原來賈老師也有敷衍的時候。

等我們進了禮堂，100 多個學生已黑壓壓地坐好，等在那里了。賈老師簡單地跟學生聊了聊，大致了解了學生的基礎之后，說：“我們今天學習怎樣寫出一篇好文章，你們能做筆記嗎？ ”隨后，賈老師一句一句地講起來。他每句話講兩遍，讓學生記下來。講完之后，請三個學生朗讀自己的筆記，評出誰寫得全，聽得準，讀得好。我坐在禮堂后面聽課，心想：這該不會是賈老師有意消磨時間采取的權宜之計吧？

正當我出神的時候，只聽賈老師說：“請你們聽個故事，我講兩遍，你們聽完了再寫?！北M管這個要求比剛才的“記筆記”有難度，但我覺得也不過是聽寫而已，還是沒有教學生怎么寫作文。

這樣想著，我便沒有再做筆記。等賈老師把一個百余字的小故事講完兩遍之后，我漫不經心地和學生一起寫起來。這一寫，我發現：把故事默寫下來，還真有些難度，有一兩處我怎么也記不起原話是怎么說的了。幾分鐘后，賈老師請三個學生到講臺上讀文，竟有學生比我寫得還好。

講評過后，賈老師說：“下面，請你們記下‘結巴’講的故事?！薄敖Y巴”講故事？ 還沒等我反應過來，賈老師便惟妙惟肖地用上海話模仿起“結巴”說話來。原來，賈老師是讓學生先聽“結巴”說話，再根據自己的理解把“結巴”要表達的意思完整地寫出來。

這時，我才恍然大悟。原來，賈老師一走進禮堂就在教作文，他聽、說、讀、寫“四”管齊下，從句到段到篇，層層深入，做得那么輕松、自然，沒有痕跡，于不經意之中訓練了學生寫作。

為了記全賈老師訓練的層次，我飛快地回憶剛才的教學環節，想把筆記補上。而此時，整個禮堂充滿了孩子們開懷的笑聲，賈老師儼然成了一位表演藝術家。他表情豐富，一邊做動作，一邊結結巴巴地說：“媽媽回來了，捎回……三……三塊蛋糕。真……真……好吃。第一塊，好……好香，第二塊，好……好甜，第三塊……”

孩子們笑得前仰后合，聽過之后，連說“我知道‘結巴’要說什么了”。這時，賈老師讓學生把“結巴”要說的意思寫下來。學生興趣盎然，紛紛動筆寫作，邊寫還邊捂著嘴偷笑。這哪里是作文啊，孩子們分明是在和賈老師玩著一場有趣的游戲。

幾分鐘后，賈老師又請三個學生讀自己的習作。其中一位小朋友這樣寫道：

一天，媽媽回來了，捎回了三塊奶油蛋糕。我看見奶油蛋糕，饞涎欲滴，抓起一塊就往嘴里送。真好吃，于是，我抓了第二塊，吃了。正想吃第三塊的時候，我發現媽媽根本沒有吃蛋糕?？墒?，我記得媽媽也喜歡吃蛋糕呀。于是我問：“媽媽，媽媽，你為什么不吃呀？ 是不是不喜歡呀？ ”媽媽說：“傻孩子，好吃的東西，媽媽怎么會不喜歡呢？ 只不過……因為媽媽沒有嘴巴?！眿寢寷]有嘴巴？這是怎么回事？她的鼻子下面不是長著一張嘴巴嗎？ 啊，我明白了，不是媽媽沒有嘴巴，而是媽媽不愿意吃蛋糕，她想省著給我吃。媽媽真好！ 想到這兒，我捧起蛋糕送到媽媽的手里，說：“媽媽，這塊蛋糕你吃吧，很好吃?！眿寢尳舆^蛋糕，笑了。

在賈老師字斟句酌的評析中，孩子們知道了文章要怎樣寫。在不經意中，這些學習任務和要求都變成了學生自己要寫、想寫。這真是一種高級智力游戲呀！ 在整個訓練過程中，學生都處于一種全身心放松的狀態，積極地參與“游戲”，再也沒有了對作文的恐懼感。

賈老師常說，當受教育者知道你在教育他的時候，教育效果是最不好的。賈老師把作文當成一種游戲，讓學生在不經意之中得到寫作的訓練，這實在是作文教學的一種境界。他的語文教育總是這樣大音希聲、大雪無痕。