讓語文課堂走出“讀”的誤區

◇特級教師 沈 莉

隨著語文課程改革的推進，“以讀為本”逐漸成為一線教師的共識。一堂好的語文課，應在瑯瑯書聲中引導孩子從整體入手，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中思考，進而形成語感，提升語文核心素養。但是，筆者調研時發現日常教學中“以讀為本”還存在著一些認識上、操作上的誤區。下面就一些典型現象作一些剖析。

（一）

1.“以讀為本”，要基于預學的起點。

“書讀百遍，其義自見”，語文課確實需要多讀。這種認識或多或少改變了教師一講到底、滔滔不絕的現狀。但是，多讀，不能只停留在數量上、形式上，更應該體現在讀的質量上。筆者聽一位教師上統編教材二年級下冊《小毛蟲》一課時，做了一些觀察記錄。

師：課前已經讀過課文的同學請舉手。（生舉手）讀了幾遍？

（生回答3 遍、4 遍……最多的讀了7 遍）

師：好，這節課我們一起來學習《小毛蟲》。請看大屏幕。

（出示）

學習要求：自由讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

（生自由讀課文）

師：讀書聲漸漸輕了，看來大家都讀完了，下面檢查一下同學們字詞掌握的情況。請看大屏幕。

（課件呈現生字新詞，生讀）

像這樣的例子，在教學實際中是一種大家習以為常的現象。從師生對話中不難看出學生已經進行了預學，讀的遍數已經很多，那么，“自由讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍”的學習要求就顯得多余，教學時沒有必要再走過場。教師不妨采用小組內分工讀的方式，既讓每個孩子都參與讀，又可相互檢查預學時“讀”的效果。在此基礎上，教師再進行字、詞、句的集中反饋，對重點字詞加以指導。比如，課件出示：“可憐的小蟲子一點點挪動身子，盡心竭力，終于從繭子里掙脫出來。它仿佛周游了整個世界，非常愉快?！边@段話中包含了本課要認讀的8 個生字，包含一個多音字“盡”，可通過指名讀、多音字據詞定音等形式幫助學生突破識記的難點。

2.“以讀為本”，要采用適合的方式。

有些教師認為“以讀為本”就是要多讀，于是，齊讀、分角色讀、小組讀、挑戰讀、引讀等充滿課堂。也有些教師認為“以讀為本”就是放手讓學生讀，諸如“想怎么讀就怎么讀”“喜歡讀哪一段就讀哪一段”。筆者認為，“以讀為本” 最關鍵的是要有目的地讀，要實現“讀”與“思”之間的有效銜接。

仍以《小毛蟲》第一課時教學為例。針對課后習題“小毛蟲經歷了哪些變化”，教師的指導分兩步。

第一步，默讀課文，想一想小毛蟲是怎么一步一步變化的。找找關鍵詞，圈出來。

第二步，出示填空題：這是一只___________的小毛蟲，它__________。請小朋友自由讀課文第1、2 自然段，想怎么讀就怎么讀。

從這個教學片段看，教師是有很強的目標意識的，能圍繞“小毛蟲經歷了哪些變化”來指導閱讀，這一點值得肯定。另外，教師對“讀”的過程也是有具體的指導的，如第一步中“找找關鍵詞，圈出來”，根據學生交流，隨機板貼“小毛蟲→繭→蝴蝶”，幫助學生理清文脈。值得商榷的是，第二步中讀的方式太“放手”，“想怎么讀就怎么讀”這樣的方式不利于思考，無論是對文本的理解，還是對本題的下一個教學任務“借助提示講講這個故事”都會有影響。建議教師第二步要求學生輕聲讀課文，并根據填空題畫出相關語句，再讀一讀。

3.“以讀為本”，要融入情感體驗。

那么，小毛蟲的每一個變化僅僅是圈出幾個關鍵詞就能讓學生讀好嗎？ 當然不是?！耙宰x為本”，只有融入學生的情感體驗，才能實現“讀”與“悟”之間的無痕對接。在實際教學中，很多教師在有感情地朗讀的指導中過于強調“技術”，忽略了學生的個性化體驗，讓有感情地朗讀變得假模假樣。

那位教師在指導朗讀《小毛蟲》中“只有它，這個可憐的小毛蟲，既不會唱，也不會跑，更不會飛”這一句話時，用課件點紅“可憐……既……也……更……”這幾個關鍵詞語，讓學生不斷地加重音量。幾遍練習后，學生的朗讀確實有了一定的提升。但是，本來很有意思的一段話，可以有多種理解和感悟，也可以有多種朗讀形式，卻被指導讀成了一個模型，失去了個性和生氣。

（二）

語文老師要善于在不同的情境中，借助不同的策略引導學生讀出變化，讀出感情。針對上述現狀，筆者結合自己的教研實際，提出了一些具體的操作策略。

1.策略一：前后關聯，定位“讀”的目標。

要想讀好，須先把目標定好。任何一種語文能力的提升，都和教師基于教材和學情準確定位目標密不可分。在指導朗讀中，教師要引導學生有意識地將文本理解與自己的生活經驗、閱讀經驗聯系起來。

要準確定位“讀”的目標，先要梳理課后習題，并關聯文本，以便整理出整冊教材“讀”的具體要求。下表是統編教材二年級下冊“讀”的要素。顯然，每一個單元“讀”的側重點都是不一樣的，所以教師指導的要點也應有變化。

單元 內容主題 “讀”的要素一春天的美好 朗讀，背誦/試讀/分角色讀/默讀/根據不同的提問，讀句子二心手相連 試著有感情地朗讀/默讀/讀句子，理解詞語/讀句子，想畫面三漢字的秘密 讀一讀，記一記/背誦/讀課文，講故事四童話與想象 讀好對話/默讀/朗讀，想象/讀一讀，說發現五 動腦筋解決問題 朗讀，注意對話的語氣/分角色朗讀，讀出恰當的語氣六觀察和思考 背誦/朗讀，提取信息七有趣的故事 朗讀，讀好問句/朗讀，分角色演一演/朗讀，借助提示講故事八神奇的世界 讀好問句/默讀，不要指讀

《小毛蟲》這一課的語言目標有三個：第一，運用多種方法識記生字；第二，四字詞語的理解與積累；第三，借助示意圖講故事。這三個目標彼此關聯，都離不開“讀”。雖然“借助提示講故事”從一年級上冊就開始訓練，但作為本單元的教學重點，教師需要在學生熟讀課文的基礎上指導如何借助提示梳理故事梗概，按順序復述故事內容。這一目標的落實，不僅能促進學生邏輯思維能力、口語表達能力的提升，而且有助于學生閱讀積累。據此，就可以把“正確流利朗讀課文”的目標細化為：讀好課文中的長句，讀好人物說話的語氣。這些細化目標為本課語言目標的落實奠定了基礎。

2.策略二：品味語言，優化“讀”的方法。

“讀”的方法很多，如朗讀、默讀、速讀、瀏覽等。一般情況下，學生第一次讀文本宜出聲讀，整體感知時默讀、瀏覽比較適合。其實，真正意義上的朗讀指導，要求教師在具體的語段中，引導學生不斷感悟文本的表達特點，在體會表達特點的過程中，優化朗讀，效果會更好。比如，一年級下冊《小公雞和小鴨子》一課，就可通過句子比較，初步體會詞語表達效果。當學生發現“偷偷地”“飛快地”這些詞語的時候，就要引導他們體悟小動物當時的心理感受，想象這些詞表達了怎樣的場景等，這樣的朗讀才能融“讀”于情中。再比如二年級下冊《雷雨》《祖先的搖籃》，課后明確提出要注意加點的詞語，教師就要有意識地引導學生關注這些詞語，在反復品味中讀出滋味來。

反觀《小毛蟲》教學，建議教師在教學課文第1 自然段時，圍繞“你看到了一只怎樣的小毛蟲”這一主問題指導學生展開學習，讓學生在多種形式的朗讀中領悟表達。下面是修改后的課堂實錄片段。

師：輕聲讀課文第1 自然段，你看到了一只怎樣的小毛蟲？你是從哪兒看出來的？用橫線畫出來。

生：我看到了一只可憐的小毛蟲，課文中說“它既不會唱，也不會跑，更不會飛”。

生：我看到了一只什么也不會的小毛蟲，因為“它既不會唱，也不會跑，更不會飛”。

師：那你能讀好嗎？

（生動情朗讀“它既不會唱，也不會跑，更不會飛”）

師：小毛蟲什么也不會，那其他昆蟲都在做什么？

生：（讀）大大小小的昆蟲又是唱，又是跳，跑的跑，飛的飛……到處生機勃勃。

師：這兒的省略號表示什么？你能想象一下，昆蟲們還有什么活動嗎？

生：蜜蜂在采蜜。

生：蝴蝶在飛舞。

師：這些昆蟲各有各的事做，像這樣歡快、充滿著生命力就是——

生：生機勃勃。

師：咱們把“又是”“到處”讀得突出一些，就能體現出這種生機勃勃的場面。

（生朗讀）

師：接下來咱們對比著讀一讀，看看你有什么感受。

（師生對比讀）

在一次次的朗讀中，學生不僅對詞句的意思進一步理解了，對小毛蟲的情感也進一步加深了，這樣的讀正是新課標所倡導的“讀”，是有目的、有層次的。每一次讀都有具體指導，每一次讀都和語言表達特點的品味相結合，學生越讀越有味，越讀越有趣。這對培養學生的獨立閱讀能力、積累語言、形成語感是有積極意義的。

3.策略三：情感體驗，凸顯“讀”的個性。

課標指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，關注個體差異，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，提倡多角度、有創意的閱讀。因此，朗讀指導離不開一定的情感體驗。

從統編教材的編排看，個性化閱讀越來越明顯。以二年級下冊課后習題為例——《找春天》：說說孩子們找到的春天是什么樣的?！肚烁狻罚赫f說米糕是經過哪些勞動才做成的?！稐鳂渖系南铲o》：文中反復說“我喜歡”，說說“我”喜歡的是什么?！肚嗤苜u泥塘》：說一說青蛙為賣泥塘做了哪些事，最后為什么又不賣泥塘了。這些探究性話題既基于文本，又張揚個性，需要孩子有個性地閱讀理解和表達。那么，這些話題除了要說清楚，還要讀出個性，這就需要教師對學生的“讀”有個性化的指導，讓“讀”也有個性化的元素存在。

在《小毛蟲》第2 自然段的教學中，教師引導學生發現：你又看到了一只怎樣的小毛蟲？ 在學生交流的基礎上，教師這樣來引導學生讀好這段話：

（1）靜靜地讀讀這段話，哪些詞讓你感受到了小毛蟲的笨拙？把它們圈出來。

（2）通過想象說話理解“九牛二虎之力”，通過動作來理解“挪動”，通過換一個詞理解“仿佛”，通過“周游”來體會小毛蟲的心理。

（3）學生在理解詞語的基礎上，再融入情境個性朗讀——把“九牛二虎之力”“一點點”“仿佛”等詞語讀慢些或者重些或者輕些，就能更好地體現小毛蟲的笨拙。最后，讓學生戴上頭飾表演讀。

所謂有質量的“讀”，就是要基于學情選擇恰當的“讀”的方式，讓課堂上多一些靜靜看書的時間。同時，在指導有感情地朗讀的過程中，要將學生每一次的理解、體驗融入其中。衡量孩子朗讀進步的標準絕不是會拿腔拿調地讀出重音。當一個孩子用全身心去對話文本、真情朗讀的時候，我們就可以大聲告訴孩子：你的朗讀真棒！