談“全納教育”理念下的初中英語課堂活動的開展

【摘要】全納教育理念作為二十世紀末期以來逐漸興起的一個新型教育理念，在教學開展的過程中引起了越來越多的人的重視，尤其是在初中英語課堂中，全納教育的理念可以幫助所有學生享受共同的學習資源以及學習環境，從而幫助在某些方面存在差異性的學生更好地融入學習以及生活中去。全納教育有利于培養特殊教育人才，促進所有的孩子健康快樂地成長。本文概述了全納教育的概念特征，并基于全納教育理念的概念以及其在教育中的作用提出了在全納教育理念下初中英語課堂活動開展的問題，致力于解決初中英語課堂活動中，特殊學生參與度不高，課堂活動無法有效進行的情況，希望能夠以小窺大，推動全納教育理念在全方位教學中的應用。

【關鍵詞】全納教育理念;初中英語教學;課堂活動

【作者簡介】袁銀茹，啟東市惠萍中學。

一、 前言

隨著“人文教育”思想的崛起，傳統的教育模式在教學應用越來越跟不上社會的發展，新的教育教學理念如雨后春筍般冒出來，漸漸替代了傳統的教育思想。傳統的教育思想將教師的教放在首位，認為學生學習的過程是被動接受而非主動索取的過程，需要教師進行全方位的滲透教育。而新興的教育思想則與傳統的教育思想大有不同，新興的教育思想以建構主義的理論作為衍生的基礎，即學生學習的過程是主動索取外來物質條件，建構自己的知識體系的過程。全納教育理念以新型教育理論作為開展的基礎，能夠為學生帶來更多更有意義的英語學習啟示。

二、全納教育的概念

全納教育的理念起源于20世紀九十年代，屬于比較前沿的一種教育思想。全納教育是指，在教育過程中，對于某些特殊學生進行全范圍的包容與接納，使之享受與普通學生一樣的學習環境以及學習資源。相比于傳統的教育理念將特殊教育的學生隔離開來進行特殊教育的方式，全納教育理念獨具一格，體現了更強的人文主義關懷。傳統意義上，特殊教育作為普通教育的補充以及附庸，在硬件配備和軟件設施上都遠遠無法與普通教育相比擬，也就帶來了諸多的不公平現象。全納教育理念尊重差異化，體現個性化，正視差異、照顧差異，呼吁在教學過程中對于普通學生與特殊教育學生一樣對待，合理分配教學資源，打破了傳統的偏見以及固有的思維。全納教育理念宣揚將普通教育與特殊教育結合起來，讓特殊教育的學生享有與普通學生同等的成長環境以及學習經歷，更加體現“人文教育”的人文關懷思想。

三、全納教育理念下的初中英語課堂活動的開展

1. 教育理念的全納化。在初中英語課堂活動開展過程中，教師首先應該改變自己的教育理念，將傳統的特殊教育學生應該受到某種遷就的理念摒棄，事實上，對于特殊教育學生的“另眼相待”也是一種對他們的歧視，過分考慮不利于課堂活動的優先展開。教師應該樹立起全納教育思想，在活動設計中充分體現以人為本，開放包容的原則，以培養學生的綜合能力作為自己在英語教學上的目標。教師教育理念決定了教師在課堂上會開展怎樣的活動，對于初中英語課堂而言，除了應試教育理念的學習之外，更重要的是對于英語語言運用的掌握，語言是一門專用于應用的學科，教師在教育過程中，要積極鼓勵所有的學生參與到課堂活動中來，將學習到的語言大膽地應用到生活實際上去，對于特殊教育學生或許要給予更多的關懷，培養其語言應用能力。另外，教師應該培養其自主學習的教育理念，授人以魚不如授人以漁，只有學生學會積極主動地學習，教師的教育目標才算達成。

2. 課堂活動內容以及模式的全納化。全納教育主張對于所有同學的包容與接納，但在實際開展過程中，由于客觀因素的限制，采用同一套流程與標準在英語課堂上開展活動往往取不到良好的效果，尤其是初中英語尚處于英語的基礎教育階段，學生的各方面英語素養尚不具備，且學生的學習基礎以及學習能力等方面都參差不齊，這為課堂活動內容以及模式的設計造成了不小的難題。因此，全納教育模式下堿性課堂活動內容和模式的設計要注意設計的層次性以及多樣性。層次性以及多樣性是指在教育的過程中，可以對于不同的學生進行分離學習，例如對于聽說能力差的同學單獨設置聽說能力的活動訓練;對于學習能力較弱的同學開啟啟發式的學習訓練。對于不同層次的同學進行分離學習不同于一對一教學，而是有針對性地教學，與一對一教學相比分離教學更節省成本，能針對更多的學生。另外對于課堂活動的內容，教師在設計時應該注意教學內容的廣泛性以及多樣性，在一個活動中可以采用多種形式，培養同學各方面的綜合能力，例如在同一組活動中加入聽說讀寫四個方面的綜合活動，培養學生的綜合英語能力。

3. 評價體系的全納化。全納教育理念下，學生的客觀綜合素質與傳統的學生相比存在顯著的不同，這是我們在評價體系指定時不得不考慮的客觀因素，因此與傳統的評價體系相比，全納教育理念下的學生評價體系要避免標準化與唯一化。在初中英語課堂活動的開展過程中，不能以一個活動完成的絕對好壞來評價學生的學習好壞，某些學生的學習進步很快，在課堂活動中雖然成績也并不算拔尖，但與以往相比該同學實現了顯著的進步，對于這種同學，如果用最后的成績好壞來進行評價難免有失公允。因此，在全納教育理念下的評價體系是自己與自己的對決。在進行評價時，以學生自己作為對自己評級的標桿，著重在于學習的過程而非在于最后的結果，如此才能激發起學生的學習熱情以及學習興趣，讓學生在一次又一次不斷超越自己的過程中尋找到英語學習的樂趣。

4. 師資力量的全納化。雖然建構主義把學習看作學習者主動建構知識意義的過程，但教育者在這個過程中的引導作用不可忽視。為滿足學生多元化的個性特征和不同需求，教師要具備對課程進行適當修改的能力，包括對教學目標、教學內容、組織形式、評價標準等進行調整。教師是個性化自主學習的倡導者，利用各種機會向學生灌輸自主性學習的意義和重要性，轉變學生的學習觀念，激發學生的學習動機，讓學生能夠將教學要求轉變為自身需求。教師是個性化自主學習的參與者和引導者，協助學生制定個性化學習計劃，指出學習中存在的問題和不足，督促改進。教師是信息的提供者，針對學生智力因素、興趣動機、學習方式、語言能力等方面的不同，應以其高水平的英語學習認知理論，宏觀掌控學習資料的難易程度，引導學生正確選擇學習材料、學習策略。

四、 結語

全納教育理念在初中英語課堂活動開展中的應用首先應該從教育理念開始，在思想上要樹立起正確的全納化關懷思想，對于特殊教育學生同等對待;其次要注意課堂活動內容以及模式的設計，保證所有學生的充分融入;低于課堂評價體系要進行系統化的設計，要能夠體現全納教育理念;最后對于師資力量的全納化也要引起我們的重視。全納教育理念的核心在于包容與關懷而非遷就，教育者在教育活動開展過程中要以學生的個性化發展為核心，鼓勵學生積極主動地進行初中英語的學習。

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