物理化學實驗3D虛擬教學系統開發

熊振海 羅澤康 蘇江微 田弘 張光威 葉秋韻 苗軍艦

摘要：文章從化學教學在預科教育中的重要意義和民族預科生的知識基礎及學習狀態出發，結合教學需求，對高等學校民族預科班的化學教學中遇到的一些問題進行了梳理分析，并有針對性地提出了教學建議。

關鍵詞：民族生;預科班;高等教育;化學教育

中圖分類號：G642.41? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）43-0204-02

基于我國各民族中小學教育發展程度存在差距的國情，國家制定了高校民族預科教育的制度，對促進民族地區的經濟文化和教育發展、增強民族團結具有重要意義[1]。我校從多年前就開始招收民族預科生，并委托南昌工學院開展預科階段的實際教學工作。為進一步做好我校少數民族預科生培養工作，根據相關政策精神，我校決定從2018年開始獨立完成民族預科生的教學培養工作。民族預科教育是我國高等教育體系中的一個特殊層次，教學質量的好壞會直接影響學生后續課程的學習和綜合素質的培養。

一、學生學習狀態

本校民族預科班學生大多來自中學階段教育相對落后的地區，入學成績大大低于普通本科、?？频姆謹稻€。問卷主要從如下幾個方面調查了學生的基本情況。

（一）漢語水平

有文獻[2]顯示，高校民族預科班學生中存在語言的差異導致學生適應漢語教學能力有較大差異的問題。我們的問卷數據顯示，針對漢語掌握能力，有77.1%的學生選擇了“可以正常書寫文字及化學方程式”，另有10.4%的學生選擇了“可以順利使用學習過的化學專業術語進行交流”，其余12.5%的學生選擇了“日常生活正常交流”和“可以順利閱讀中文課本”。也就是說，實際上目前我校的民族預科生在接受漢語教學方面問題并不嚴重。

（二）學習興趣、態度和目的性

針對化學課程的興趣，有14.6%的同學明確表示“沒興趣”，20.8%的同學選擇了“可以應付考試”，29.2%的同學選擇了“要看老師怎么樣”，有35.4%的學生選擇了“很感興趣”。也就是說，學生對化學課程的態度分歧比較嚴重，在教學過程中既要適當照顧超過三分之一學習興趣濃厚學生的學習積極性，又要充分幫助部分對化學課程興趣不足的學生充分認識學習化學課程的必要性，樹立其學習信心。關于“你認為化學課對你準備選擇專業課程學習”這個問題，25%的學生選擇了“不重要”，同時有22.9%的學生選擇了“一般”。這意味著，可能任課教師需要花費一定的時間來給學生介紹開設預科化學課程的必要性。

在關于“你認為化學課對你準備選擇專業課程學習的重要性”一題中，選擇“很重要”和“重要”的學生達52.1%，但是也有25%的學生選擇了“不重要”。顯示學生對預科化學課程的開設認識還不是很充分。本校每一屆本科生的專業培養方案都詳細介紹了各專業的基本情況和課程設置情況，可以很大程度上幫助學生了解各專業的具體情況，這對學生更好地選擇適合自己的學習專業非常重要。每一屆學生新生入學教育時，各學院都會組織學生進行統一學習。問卷調查結果顯示，41.7%的學生選擇了“知道，但是沒接觸過”，35.4%的學生選擇了“沒聽說過”，只有18.8%的學生選擇了“粗略閱讀過”，而選擇“認真閱讀過”的學生只有2.1%。這些數據說明，學生對未來大學生活的專業選擇并沒有深入了解過，說明學生的學習目的性尚不是很明確。

（三）自主學習能力和學習積極性、主動性

課后作業布置方面，有60.4%的學生選擇了需要，說明大部分學生有一定學習的積極性，但是在學習自主性方面需要提高和引導。另外39.6%的學生選擇了不需要，具體原因尚需進一步考察，可能有部分原因是學生自主學習意愿比較強，更偏重于自主學習。在“是否可以自主安排課外學習進度和內容”方面，87.5%的學生選擇了“是”;在“你會主動查閱一些與課程學習內容的課外資料嗎”方面，70.8%的學生選擇了“會”;在“課堂學習過程中，是否愿意積極參加老師組織的研討和互動交流？”87.5%的同學選擇了“會”，說明大部分學生的自主學習的意愿和能力還是不錯的。

（四）學習習慣

面對“遇到學習困難時，你會主動按照老師提供的聯系方式尋求幫助嗎？”這個問題，64.6%的學生選擇了“會”，29.2%的學生選擇了“不會”。在“課堂學習過程中，遇到聽不懂的地方，你會主動舉手提問嗎？”方面，則有52.1%的學生選擇了“會”，其余學生選擇了“不會”。說明學生在與老師及時溝通方面存在較大差異，雖然大部分學生表現還不錯，但是確實有不少學生還需要進一步改進。而關于“你認為在課外學習過程中，老師是否有必要給予較多引導和檢查？”的調查，58.3%的同學選擇了“是”。結合上一段的數據發現，大部分學生對教師的課后指導還是有一定需求的，也基本吻合高中時的學習習慣。關于“課堂學習過程中，是否有做筆記的習慣？”的問題，89.6%的學生給出了肯定的回答，其他10.4%的學生選擇了“否”。在做筆記這一方面，絕大多數學生都給出了較好的回答，希望能帶動其他同學養成良好的做筆記的習慣。

二、教學中需要注意的問題

1.在教學過程中，應該立足中學化學基礎知識，并以新的眼光來重新認識中學化學基礎知識與基本概念，以新的標準來要求學生，以達到對基礎知識的鞏固和提高[3]。在非選擇題部分的問卷調查中，不少學生表示希望老師能夠在教學過程中對中學化學知識進行復習，但是又不希望簡單重復高中時的教學。因此，以新的視角與標準認識和加強中學化學基礎知識的教學，并以此激發學生的學習興趣和學習主動性就顯得非常重要。

2.明確新舊知識間的聯系，順利實現知識的遷移和拓展，實現與大學化學知識的銜接[3]。一部分學習基礎比較好的學生明確提出，不希望教師把預科班變成補習班，這實際上也與預科班的“大學學前班”的定位比較吻合。在課程講解過程中，教師應當充分考慮高中和大學化學知識的銜接，以培養學生對大學化學知識學習的興趣。

3.在教學中創造一種良好的學習環境，讓學生積極參與教學活動，多給學生創造練習和實踐的機會，引導學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識，讓學生自覺主動地參與到教學過程中，從而提高學習效果和教學效率[2]。

4.應結合生活實際案例和學生專業知識背景，根據不同的教學內容，采用提問式、講解式、引導式、啟發式、舉例式等不同的教學方式開展教學，加深學生對抽象知識的理解[4]。

5.有相當數量的學生在非選擇性題目中建議，要強化化學實驗教學。這一方面是學生的學習需求，也是提升教學質量的一個行之有效的方法。作為以實驗為基礎的學科，有必要充分利用大學化學實驗室資源，填補高中化學教學中實驗教學的薄弱環節[4-6]。

參考文獻：

[1]張甜，李榮芳.少數民族預科階段化學教學的研究與實踐[J]，廣州化工，2014，（2）：144-145.

[2]許貫誠.民族預科生《基礎化學》教學體會與思考[J].石河子大學學報（哲學社會科學版），2011：164-165.

[3]呂明玉.大學預科化學課程教學探討[J].渝西學院學報（自然科學版），2003，（12）：65-67.

[4]金麗花.淺談如何提高民族預科化學教學的質量[J].哈爾濱職業技術學院學報，2014，（6）：70-71.

[5]容學德.廣西民族預科《普通化學實驗》教學的現狀與思考[J].實驗科學與技術，2014，（6）：84-87.

[6]額爾敦，王美玲，梁鳳英，烏恩.民族預科生無機化學教學模式改革[J].內蒙古醫科大學學報，2014，（10）：676-678.