設計試題，教師不妨換位思考

◇ 晁艷玲

在低年級的數學試卷中，常常會有一些以圖文結合的方式呈現問題情境的題目，學生若想正確解答這些題目，就需要準確解讀圖中的數學信息。但低年級的學生在讀圖時，很容易受到圖中多余信息或其他因素的干擾，從而不能正確理解圖意。比如，這道一年級測試題，（如圖1）學生以鴿巢上還剩下2 只鴿子，想象出一共飛走了8 只，列出算式“10-8=2（只）”。試想，如果圖中沒有2 只鴿子站在鴿巢上這一信息，學生還會列式“10-8=2（只）”嗎？

換位思考，教師把自己假想成學生，或許可以避免這一現象的發生。

教師設計試題時，如果把自己定位為教師的角色，那么心中想的就是這道題學生要怎樣解答。如果把自己定位為學生的角色，那么心中想的就是這道題學生會怎樣解答。 教師角色，想到的只有標準答案。而學生角色，想到的卻是多種答案，這里面包括正確的或錯誤的答案。由此可以看出，由出題人變為做題人，角色不同，思考的問題也不同，看問題的視角也就不同。

圖1

所以，在設計試題時，教師不妨把自己假想成學生，思考：“假如我是學生，會怎樣解答？”一旦從學生的視角去思考，就可能會引發出更多的思考。 比如：“這樣敘述題目，會不會有歧義或爭議？”“哪個詞易造成學生理解錯誤？”“圖中哪個信息會對學生正確理解圖意造成干擾？”“這幅圖應該怎么呈現？”等等。

如果教師對這些問題的思考與學生心中所想相同的話，那么教師經過思考后設計的試題，無論文字或圖都會表述清晰、簡潔和準確，學生可能就不會再出現錯誤理解圖意的現象。