以生為本 關注體驗 鼓勵創造

李文娟

摘 要：作為傳統語文教學重要內容的古詩詞教學，如何讓學生獲得更多更好的的學習知識的方法，讓學生感受到古代詩詞的獨特魅力，需要我們老師在課堂教學中發揮創新精神，探索多種教學方法，優化教學效果。

關鍵詞：讀詞;欣賞;自由;主動;積極;創新

一、教學案例（實錄及分析）

師：上節課，我們自主學習并交流了三首詞，今天我們繼續學習另外的兩首詞。首先老師想檢查一下大家自主學習的情況，請同學們齊讀《望江南》，讓老師聽聽你們能否正確把握字音、停頓與節奏。

（生齊聲朗讀約1分鐘）

師：節奏與讀音比較準確，現在請大家再次有感情地自由朗讀，邊讀邊想象畫面，并試著用自己的語言描述畫面。（生自由朗讀師巡視）

師：我看到有些同學在與同桌交流，哪位同學愿意與大家分享你的感受？

生1：老師，我如果做一幅畫，其中會有臨江的樓頭，點點的船帆，悠悠的流水，遠遠的小洲，還有一位美麗的女子，我還要畫上成雙成對的歸鳥，映襯這個女子的孤單心理。

師：（生鼓掌）太好了，我仿佛看到了那位佇立洲頭的女子。聽了你的描述我的眼前也仿佛展開了一幅清麗的山水小軸，我想還可以將這首詞題在畫的留白處呢！

生2：我讀這首詞的時候想到了有一位梳洗的整齊端莊的美女，一個人在樓上遠遠望著江面駛來的一艘艘船只，而過往的船只里都不是她要等的人。從她的背影中，我感受到了一絲落寞。

師：嗯，你的感受特別的細膩。

生3：有人說：“士為知己者死，女為悅己者容?！蔽矣X得這位女子就一直在等待她的悅己者，從日出到日落，“過盡千帆皆不是”，我心中的畫面是船盡江空，只留下一位失落的女子，但她特別專一，她對感情特別執著，因為這種等待是十分漫長的。

師：看來小伙子是真的長大了，對于感情也有了自己獨特的理解。（學生微笑默認）

（因為有了第一個環節的指導，這里學生水到渠成的進入到了更深層次的品味，至此詞的意境全出，學生已經完全與老師與詞人產生了共鳴。）

師：聽大家讀完這首詞，我更加感受到了一種無言的憂愁?？墒?，如果一個人一味的沉湎于這種個人的惆悵中，那么人生也許會陷入一個狹小的天地，在中國文學史上就有這樣一位詞人，他突破了這樣一種局限，發出了這樣的感嘆：

（師示范激情背誦，生在老師的示范朗誦的感染下，不由的隨老師一起誦讀。）

“老夫聊發少年狂。左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。酒酣胸膽尚開張。鬢微霜，又何妨！持節云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼?！?/p>

古典詩詞教學需要激情，需要陶醉，需要發現。雅斯爾說：“教育意味著……一個靈魂喚醒另一個靈魂?！?。吟誦涵詠創造了令人陶醉、充滿激情的學習情境，促使主體與主導、作品與讀者進行深刻對話，激勵學生探索的熱情和責任感。

師：剛才很多同學和老師一起朗誦的就是我們自主學習的另一首詞：《江城子.密州出獵》，看來大家很喜歡這首詞。

生：是——

師：請同學們自己放聲的朗讀一邊，注意字音與節奏。

（生自由朗讀）

師：我們現在全班一起朗誦這首詞。

（生情緒激昂，齊讀全詞）

師：大家讀的很有氣勢。前面我們一起學習了《望江南》，下面我們以4人小組為單位，用同樣的方法學習交流這首詞。然后請小組代表匯報展示。

（生討論交流約10分鐘）

（有的小組在交流如何朗讀這首詞，有的小組在交流詞的上下片的內容，有的組在爭論主旨，有的小組在品析詞中的典故，有的在交流蘇軾的背景資料……）

學習主體對合作探索有著天然的要求和愿望，正如蘇霍姆林斯基所說：“在人心靈深處，都有一種根深蒂固的要求，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者?！?/p>

師：哪個小組想談談你們對這首詞的理解。

生：我們小組覺得這像是蘇軾的帶有自傳色彩的敘事詞。

師：嗯，說說你的理由。

生：詞的上片一開始就以“老夫”自稱接著敘事為主，描寫出獵的場面，并在文中展示出精忠報國的豪邁之氣。下片抒情，寫作者酒酣之后胸寬膽壯，兩鬢出現了一點白發也并不在意，蘇軾更在意的是希望朝廷能夠重用他，給他機會去建功立業。

師：你認為哪些地方可以體現你說的內容。

生：我們小組從詞的語言風格入手，這首詞粗獷豪放，與溫庭筠的《望江南》格調截然不同。

生：我們要補充一點，詞中也流露出了蘇軾壯志難酬的遺憾，剛剛石程組講了“持節云中，何日遣馮唐？”的典故，就可以看出。

師：你們太棒了！由于時間關系不能讓每個小組都來展示，今天的課就先上到這。

（至此，誰也不會懷疑，學生對詩詞的感悟是具體的、形象的、真切的。此時，詩句在學生眼前已不是抽象的語言文字，而是具體的人、事、物以及可體會到的情。由此看來，老師的講析代替不了學生的聯想、想象，學生也不可能通過老師的聯想和想象走進詩詞的意境、詩人的世界。學生只有在教師啟發下進行聯想想象才可能實現與作者與文本的對話。）

參考文獻：

[1]李燕玲."基于性別視角的《望江南》《武陵春》文本賞讀設計."七彩語文（中學語文論壇）4（2015）：82-85.

[2]汪幫清."《詞五首》導學創意."中學語文教學參考No.420.09（2007）：29-30.