探析初中數學課堂提問的技巧

龐麗娟

摘要：數學課堂提問是一種重要的教學手段，也是一門教學藝術?？茖W地設計課堂提問，可以創建積極、寬松的課堂氣氛;可以喚起學生的注意力，促進學生知識的遷移。因此，教師應創設良好的提問情境，精心設計問題，把握提問的時機，掌握提問的技巧，從而獲得高質量的教學效果。

關鍵詞：數學教學;課堂提問;技巧

中圖分類號：G633.63文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）17-070-1

在初中數學課堂教學中，許多老師提出問題后，要求學生立刻回答，學生幾乎沒有思考問題的時間。一節課如果不能給學生足夠的思考時間，學生的思考就缺少一定的深度，學生也就無法獲得多少領悟和思維的閃光。古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆?！敝挥卸嗔粢稽c時間讓學生思考，學生才會發現問題、解決問題并提出新問題，才能激發學生的思維。

一、改變觀念，重在教學落實

我們有許多老師為了趕教學進度，加大課堂的容量，從而留給學生思考的時間就更少了。教師啟發性的講解，學生有意義的接受，是我國傳統教學的精彩之處，但不少教師將其下降為填空式的問答，所謂的邊講邊練，小步快進，其實講是為了灌輸知識，問是看學生收到了沒有。但一節課上如果每一項都要學生去探索與交流，時間肯定不夠，只能草草了事，不能夠讓學生的思維得到提高。因此，這就要求我們教師要有選擇地進行提問，也可用不同的方式去解決，以便使學生從中得到不同的發展。有時寧可少學一些內容，也要讓學生能有充足的時間思考問題，深入地探討和理解問題。這就對老師的要求高了，學生在思考時，時間可能較長，但收獲的效果是意想不到的，給學生一個機會，學生會給予你整個世界。

例如，在教學《圓與圓的位置關系》一節，本節課重點是解決兩個問題：一是兩圓的位置關系;二是兩圓的數量關系。許多老師上課處理方法是在啟發學生得到了兩圓的五種位置關系后，就直接提出問題：在不同的位置關系中，兩圓的圓心距與兩圓半徑之間有什么聯系嗎？這種簡單問題的產生與問題解決的演進實質是老師牽著學生走，并沒有真正起到讓學生主動質疑的目的。因此，我認為同步演進應該是順應學生思維發展規律，是讓學生在積極探索的思維空間中去自覺地感悟，讓他們的個性能在學習中充分體現，讓他們的主體意識得到充分釋放。我處理的方法是，在學生自己動手實驗發現了兩圓的五種位置特征后，大家正處在一種成功的喜悅當中，他們自以為大功告成，這時，我在黑板上畫出兩個圓（如圖），并提出：這兩個圓是什么位置關系？（答：外切）。你怎么知道的？（只有一個交點，且一個圓在另一個圓的外部）你怎么知道是只有一個交點的？（看上去）我怎么看上去象有兩個交點（同學笑）。同學們一下子又掉進了新的困惑，這時我讓同學們分小組討論，你認為通過這樣的觀察能否準確地判斷兩圓的位置嗎？各小組，展開了激烈的爭論，各抒己見，討論中大家發現僅從表面觀察兩圓交點來判斷兩圓的位置關系是不夠的，于是自然提出了質疑，如何才能用科學的理論依據去證明呢？當同學們發出質疑時，這就是他們的思維的一個飛躍。大家認為，還必須進一步找出兩圓位置關系與兩圓的內在聯系，討論進入了質的發展。于是質疑激發他們去觀察、聯想、去發現，大家討論后各組代表發言，不斷補充，在老師的引導下，最終同學們自己總結出了兩圓的位置關系與兩圓半徑、圓心距之間的數量關系的聯系，解決了本節課第二個重點內容，突破了這節課的難點。

二、啟迪思維，握好“度”和“量”

教師在設計問題時要注意趣味化、新穎化。我們要學會融入學生的世界，去發現趣味、新穎的問題，讓學生對解決數學問題充滿興趣，這樣更能拉近師生之間的距離。

善于提問的教師，在問題的設計上要由易到難，層層遞進，使學生理解層次不斷深入，逐步實現由知識向技能的轉化。例如在學習一元二次函數的圖像性質一節時，可先問：“如何快速作出函數y=2x2，y=2（x-1）2及y=2（x-1）2-1的圖像？”

再問：“這些函數的最小值分別是多少？”及“若各小題中完全一部分項的系數分別是-2時，結果又如何呢？”等。這樣提問，層層推進，便于問題的解決。

教師要把握好課堂提問的難易度，過易過難都不能激發學生積極思維，影響學生學習興趣和信心，應該讓學生跳一跳——開動腦筋積極思考后獲得正確的答案，學生只有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅。

在進行課堂教學時，創設情境問題是必要且重要的一個環節，好的情境問題，不僅能提高學生的積極性，對于提高課堂效率，更能起到事半功倍的作用。而如果情境問題過大，學生很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴重不足，導致課堂效率低下。教師應根據教材特點，學生的實際水平，設計出一系列、有步驟的、科學又系統的提問，做到有的放矢，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題層層深入，一環扣一環，逐步引導學生向思維的縱深發展。富于技巧性的提問能培養學生的各種綜合能力，達到以“精問”促“深思”的目的，極大的提高教學效果。

現在應用多媒體教學，快速傳遞信息，增大了課堂容量。我們有許多教師課件做得很精美漂亮，上起課來，鼠標一點，題目就出來了。學生題目還沒看清楚，教師鼠標一點飛出來一個正確答案。這樣做，無疑剝奪了學生思考的機會，因此，如何把握計算機輔助教學與學生思維不同步的問題，合理控制節奏，讓學生有充分的思考的機會，也是我們教師值得探討的問題。

總之，課堂提問是中學課堂教學中教師、學生、教材相互交流、相互撞擊的重要雙邊教學形式。好的提問能充分調動學生思維的每一根神經，能極大地提高數學課堂的教學效率。教師只有講究課堂提問的技巧，學生才會有“一番覺悟，一番長進?！?/p>