關于優化英語課堂教學設計的實踐與思考

陳鴻

摘要：教學設計是英語課堂的基礎和靈魂，與教學有效性和教學成果息息相關。教師要致力于研究如何優化課堂教學設計，在實踐中反思，在反思后總結。筆者結合自己的教學實踐，從五個方面探討了如何優化課堂教學設計的實踐與思考。

關鍵詞：有效教學;教學設計;有效性;銜接

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）17-074-2

課堂教學設計是英語課堂的靈魂所在，它直接關系著英語課堂的有效性。只有有效地教學設計才能提高課堂的容量，才能激發學生學習英語的興趣，也才能更有效地提高學生的英語語言能力、思維品質和學習英語的能力。

關于如何優化教學設計，筆者在不斷地探索、創新、實踐和反思過程中有了一些自己的思考?，F總結為以下五個方面：

一、以學生的最近發展區為出發點

1.了解學生的最近發展區的重要性

了解學生的最近發展區其實就是我們平常所說的要備好學生，教師要知道學生已有的知識層次，也要知道在一堂課或一個階段之后，學生需要達到的層次，如果教師過高地預估了學生的能力，那么很可能導致學生不知如何參與和完成課堂任務，導致課堂沉悶，學生學習興趣不佳。反之，過低預估學生的能力則會導致在一堂課或一階段后，學生的最近發展區并沒有得到提升或者減慢了它提升的速度。所以，了解學生的最近發展區是非常重要的。

2.了解學生的最近發展區的方法

（1）了解學生對英語知識體系的掌握。

對于學生的英語知識體系，教師是不難把控的，在平常的反饋性練習中，教師通過課堂問答及作業批改等形式，了解各層次學生對知識點的掌握程度，然后做到及時發現，及時解決，及時鞏固。

（2）了解學生對本單元或本課背景知識的掌握。

對于本單元或本課知識背景的掌握程度，那就要體現在課堂教學導入環節的設計中了。教師在設計導入的時候，筆者認為最簡單最有效的方式就是頭腦風暴的形式。第一種方法就是：學生可以根據主題用頭腦風暴法回答他所了解的任何問題、相關的句子、詞組和單詞。第二種方法就是：解剖型的提問方式，教師一層一層地深入提問，了解學生的同時也將學生一步一步地引入本課的主題。第三種方法就是：利用一些圖片和視頻，對背景知識量大的課型，教師可以采取一邊提問一邊介紹的方式。也可以布置一些預習的內容。讓學生事先去查詢一些相關資料。

二、以課本的教學內容為依據

1.明確應知應會字、詞、句的學習

在設計課堂教學之前，教師一定要羅列本課和本單元的應知應會知識點，只有這樣才能圍繞著這些知識點設計教學任務;才能合理分配課堂有限的時間，充分利用時間。才能明確哪些知識點需要反復操練，哪些可以一帶而過，從而提高任務設計的準確性和有效性。

2.把握好知識情感的延伸

教師要明確本課或本單元的一個情感目標，比如牛津譯林版八年級下冊Unit4 A Good Read，這一單元的情感目標是激發學生對讀書的興趣，使學生能夠養成良好的閱讀習慣。Unit5的情感目標是教育學生要培養良好的行為舉止和道德品質。

3.突出本課學習技能的培養

每一堂英語課的教學都要有側重點，閱讀課要培養閱讀技巧，聽說課要培養聽力技巧和說的技能。寫作課要培養寫作技能。所以教師在設計教學環節的時候必須是要突出對本課重點技能的訓練和培養，不能本末倒置浪費時間，這一點對于有效的教學設計也很關鍵。

三、以課本已有的學習任務為載體

1.拋開書本，構思主線

課本上每一課時都會有一些習題任務，但是教師不一定要按著書上的任務順序來設計教學環節，教師在進行教學設計的時候，不能被課本上已有的任務所束縛，應該有自己的設計思路，這樣的教學設計才會更有整體性，銜接才會非常自然，教師在上課的時候才會過渡自然，課堂才會連貫有效。

2.回歸課本，篩選任務

在有了自己的設計思路之后，教師應該要回歸書本，從書本上已有的習題任務中篩選適合自己設計思路的習題。并且基于這些習題任務再對自己的設計思路進行整改。因為，要設計好一堂課肯定是需要反復推敲的，書上的習題可以給教師自己一些設計靈感和思路。

四、以環節的自然銜接為紐帶

1.環環相扣、一層一層地遞進

教學設計中的某一個Task肯定需要好幾個環節來完成，而且這些環節之間一定得是環環相扣，層層遞進的。以八年級下冊Unit4 A good read中一堂相關專題的拓展寫作課為例，在針對“閱讀的意義”這一段落的寫作指導中，筆者是這樣設計的：

Step1： The importance of reading

師： As we know， reading is very important. But do you know why it is important？ （showing students some pictures to lead them to think and say）

生： Reading can improve our knowledge.

Reading can open our mind.

Reading can help us relax after a busy day.

Reading can open up a whole new world to us.

Step 2： How to make your sentences different and beautiful？

師：Can you use different sentence patterns？（引導學生說出）

Reading can not only... but also...

We can... by reading.

Reading is a good way for us to...

Step 3： How to make this paragraph complete and organized？

1. To make it complete

師： We usually write this kind of paragraph from general to specific or from specific to general. We can write a key sentence at the beginning of this paragraph and write a conclusion.

例： Reading is very important to us. / It is very important for us to read books. ...Reading makes a full man.

2. To make it organized

師： Add 1?2 conjunctions like： Whats more; In addition， Moreover

2.循序漸進、由易到難地操練

教師在輸出環節的時候，一定要注意循序漸進，由易到難地設計任務。尤其是對于Reading II和Grammar這樣的課型。以八年級下冊Unit7 Grammar?Passive Voice為例，學生在歸納完一般現在時和一般過去時的被動語態結構之后，需要大量的操練，筆者在操練環節是這樣設計：

Look and say（此部分僅停留于學生口頭表達環節）

Task 1： 此部分給出四張圖片，每張圖片都配有一句話，以填空的形式讓學生所處所填部分內容。

例：Trees （plant） by us every year.

Task 2： 此部分再給出四張其他圖片，每張圖片上給出主語，動詞和時間，讓學生說出完整句子。

例：this building， build， last year

Task 3： 此部分給出四個主語和四個動詞原形的詞組，要求學生配對并且使用正確的時態和語態說出完整的句子。

例：Leafletshold yesterday.

His eye problem ?????operate on just now.

150 patients ????????hand out to people in the street.

A charity show ??????cure two months ago

第一個環節最簡單，只要學生填出正確的動詞形式，第二個環節需要學生利用給出的詞造句，第三個環節需要學生先看懂句子意思進行配對，然后用適當的動詞形式說出完整的句子。學生得到了反復地操練，在這一環節之后教師可以設置一些寫的任務。從讀、說再到寫，慢慢地訓練，讓學生在課堂上得到反復地操練。筆者相信，在這樣大量的由易到難的訓練之后，學生對這一語法知識點能夠掌握得很透徹了。

五、以學生的成功輸出為目標

1.學生課堂輸出的途徑

課堂的輸出方式很多，不同的方式適合不同的課型。對于一些單詞，短語或語法點的輸出，可以先采用口頭回答問題，看圖說詞組，短語及句子等方式，然后再落實于筆頭，做一些相關的練習或中考鏈接題，細化到單詞的拼寫和語法上。對于閱讀第一教時，輸出環節基本就是課文升華的環節，可以拋出開放或半開放型的問題，讓學生多思考多表達，讓他們在思想上和文章有一定的共鳴和延伸。對于聽說課，當然主要是以聽和口頭表達的方式來輸出。而寫作課也是以當堂生成一篇文章為輸出。

2.靈活應變、調整輸出的難易度

教師在上課的過程中，需要隨時觀察學生的反應，教師要有控堂的能力，如果學生當堂的反應遲緩，接受比較慢，那么教師必須馬上作出反應，放慢速度，再多給予引導。反之，教師可以加快一點速度，隨時增加一些難度和深度。這一靈活應變的能力，是需要不斷地在實踐過程中培養的。

總之，一篇有效的教學設計需要教師在課前，課中，課后付出大量的勞動，需要教師在備好教材的同時備好學生。只有有效的教學設計才會激發學生積極地參與，才會引導學生有效地產出，才能在有限的時間里創造出學生無限的可能，也才能成就一堂出色的英語課。

[參考文獻]

[1]李春梅.淺議英語課堂中的微課教學設計與方式[J].中國教育技術裝備，2016（19）.

[2]李娟.初中英語有效課堂教學策略研究[D].山東師范大學，2012.