百工課程“創中學”自主學習方式的研究

周偉平

摘要：當今世界，經濟、科技、人才競爭呈白熱化趨勢。重視勞動教育，讓青少年學生學會勞動、學會創造、學會生存、學會做事，成為世界教育發展的必然趨勢?！鞍俟ふn程”是我校校本化勞動教育課程，其“創中學”自主學習的方式，對培養學生立德樹人，促進學生勞動觀念的形成和創新能力的發展具有重要意義。

關鍵詞：百工課程;做中學;自主學習方式;學力品質評價

中圖分類號：G633.98文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）17-059-2

“百工課程”是我校開發的校本化勞動教育課程，課程體系提供20余個工坊供學生自主選擇。該課程自實施以來，至今堅持十二年之久。在課程教學中，教師引導學生通過參加工坊的勞動實踐，培養學生的信息處理能力、創新能力、團隊精神、合作能力與工匠精神，以實現“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創新”，提高青少年學生的核心素養，促進學生的全面發展。

一、百工課程“創中學”自主學習的基本流程

學校遵循陶行知生活教育思想，建立起了百工課程“創中學”自主學習的基本流程：一是通過“智力風暴”產生課題點;二是運用“思維導圖”尋求課題方向、進行相關論證;三是根據課題搜集相關資料、配備工具材料;四是開展課題模仿與探究活動;五是開展課題創作實踐活動;六是舉辦作品發布與交流、評價活動;七是開展總結與反饋活動。

學校還結合陶藝、勞技、合唱、繪畫、地理、歷史等百工課程項目的教學實踐，對上列流程中“4”、“5”兩個實踐環節進一步細化為：（1）并列型模塊組合;（2）串聯型模塊組合;（3）遞進型模塊組合;（4）發散型模塊組合;（5）綜合型模塊組合等，并在教學實踐中進行嘗試，探討創中學自主學習方式的幾種基礎類型：一是串聯、遞進模塊教學，以求對一種作品的深度學習（即從單一技法技能的掌握，到藝術趣味的追求，再到創意創新的實現）;二是發散、并列模塊教學，對一類作品的創度學習（即從單一作品中習得技、藝能力（圖式語言），發散、遷移到對同一類作品的創新）;三是綜合型模塊學習，對主題性作品的創度學習（即通過對多種類作品的技、藝學習習得多種圖式語言，再進行圖式語言的組合運用，嘗試主題性作品的創作）。

二、百工課程“創中學”評價方式的實施

我?！鞍俟ふn程”試行學力品質評價方式，嘗試對學生創造性學習的主觀性及相關能力狀態進行品評，從而更好地推動學生創新能力的發展和百工課程的有效實施。

1.“學力品質評價”及其學理基礎

“學力品質評價”，是指對學生學習主觀積極性及能力狀態的評價，注重對學生自主學習中的興趣、情感、態度、意志力、創新能力和交流合作能力等方面的評價，呈現出學生學習行為中主觀力量的狀態，是一種較為本質的學習評價，并具有良好的反饋作用。

學生的學習，取決于自身與外力。而在校園學習生活中，學生擁有基本相同的外力背景，因此其“學力品質”就成為學習的決定性因素。教育的價值應該是發展人，但又不是那種同質化發展。在發展學生共性的同時涵蓋個性能力品質的發展，才具有更積極的意義。

2.百工課程教學中“學力品質評價”的幾個基本維度

與文化課的學習不同，在百工課程教學與活動中，我們能夠清晰地觀察到學生更多的差異面，諸如：處事習慣的專謹與粗疏、動手能力的精嚴與粗簡、情感態度的積極與灰暗、意志力量的堅韌與懈怠、交流合作的主動與被動、創新意識的強勁與虛無等，不一而足。它們是作用于學生日常學習行為的主觀力量，必要的關注、評價與促進，將有效地提升學生學習的積極性和能力品格，促進學生的發展。

（1）基礎知識與能力。

由于學生的個體學習基礎、秉性不同，自小形成的行為習慣差異，決定了他們在做事時的基本能力傾向。常態下，約一半的學生表現一般化，對所做的事或物觀察不夠細致、理解不夠深入、制作表現缺乏細節與亮點，顯得平淡無奇;極少數學生行為散漫，無心于事物的究竟，無視學習的常規要求，在具體的表現中處處不求甚解、馬虎了事，往往還不以為然;部分學生有良好的習慣和謹嚴的作風，能精準地把握教學要點進行學習和表現，但缺少創新意識;又有部分學生表現為思維獨特、表現欲強，能突破常規自由發揮，表現出較強的創造性，但表現不夠深入細致;個別學生則能夠兼具謹嚴與創新品格，顯示出最高的學習與表現才能。針對這些學情，除了在教學方法上注意因材施教外，我們必須借助教學評價的反饋力量，促進他們的自我調整。

（2）情感與態度。

興趣、情感、態度和動機，是影響學生學習的重要非智力因素，作為潛在力量彌散并左右著學生的學習行為。百工課程的有效實施更依賴于對學生非智力因素的引導。雖然學生是經過自由選課進入百工課程學習的，但具體到每個項目的開展、每個學生的差異，這些方面的表現又有明顯不同。通常情況下，只要教師的教學引導基本到位，學生就能愉快、積極地投入教學活動環節之中。在這里，我們除了要關注學生投入度的差異外，更應該關注的是投入度的提升，即引導學生在學習的情感、態度上向更高層次發展，獲得品質的提升。教學中的激勵、成就感的體驗、學力評價與分析，都能有效促進學生情感、態度的提升。

（3）意志力。

意志力是當代學生的軟肋。當代學生基本上是獨生子女，蜜罐中長大，無憂無慮的生活使他們中的很多人不知意志努力為何物。所以當他們面對需要通過努力和堅持才能獲得成功時，就表現出畏懼和為難的情緒。百工課程自主學習的時間長、牽涉面大，需要較大程度的參與和意志努力才能完成。一個項目的活動，需要經歷從課題立項、計劃、實施、評價、總結、反饋等過程，在具體的實施環節中又可能遇到較多的問題、付出較長的時間，這不是憑一時的興趣所能解決的，對缺乏意志力的學生來說確實是一個考驗。在百工課程學習中，我們較多地采用小組合作的形式開展活動，客觀上使學生個體受集體活動的“裹挾”，一起感受意志努力的過程和成果。對學生意志力的評價與交流，能有效促進學生的自我認識、促進自我完善意識的形成。

（4）交流與合作能力。

交流與合作能力是當代社會對人才的普遍要求;相應的，討論、合作探究等也業已成為當代教育的重要方法。但是由于各種因素的制約，很多學生（特別是性格內向型學生）的交流合作能力得不到足夠的鍛煉，甚至根本沒有意識到這一能力的欠缺。在百工課程的教學中，交流、合作與探究是基本學習方法，學生參與其中、其樂融融。交流、合作能力發展的前提是意識的培養，除了在教學活動中進行有效的引導外，評價本身的反饋作用也是一個很好的促進作用。

（5）創新能力。

創新能力是教育所追求的一種終極能力，它是可以培養的。百工課程實施開放式、活動式自主學習，強調動腦動手、崇尚自由創新，為學生開展創造性學習提供了良好的平臺。前文述及，在自然狀態下，具有較強創新意識和能力的學生畢竟極少。但是隨著百工課程學習的深入，在教師的引導和榜樣的帶領下，很多學生逐漸意識到創新的意義和可能，并積極投入其中，創新的氛圍日益濃郁，創新能力的提高和創新性作品的涌現，也就是很自然的了。

總之，勞動教育是學生成長、完善人格、開發人力、培養人才、造福人民的德基工程之基石，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，離不開勞動教育的支撐。為此，我們將繼續遵循陶行知“做中學”為基本教育理念，不斷完善“百工課程”的教學流程，努力推動學校勞動教育的深入開展，為學生的終身發展奠定基礎。