基于單元整體教學理論的單課教學實踐與應用

李佳

【摘要】單元整體教學是以單元的主題為線索，設計單課話題，細化教學目標，明確教學內容，設計有效的課堂教學活動。單元整體教學不僅僅是單課教學的有效整合，更能提高單課教學的課堂教學效果，豐富學生的實際獲得。文章以北京版小學英語五上Unit 7 Lesson 23為例，探究單元整體教學在單課教學中的實踐與應用。

【關鍵詞】小學英語;核心素養;單元整體教學

一、引言

英語是人們日常溝通交流的工具之一，能夠促進人的全面發展。教師在教學中應突出英語課程的工具性和人文性。2017年版《普通高中英語課程標準》中明確提出了單元整合的要求，英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內容，引領學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展[1]。語言能力是基礎要素，文化意識是價值取向，思維品質是心智保障，學習能力是發展條件。關注核心素養符合社會發展和時代進步的要求，教師在教學過程中更應當注重學生核心素養的培養。

2011年版《義務教育英語課程標準》在課程基本理念部分指出英語課程應整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性[2]。教師應給予學生富有情感教育的課堂學習，不僅能夠幫助學生發展語言技能，增長語言知識，而且能幫助學生形成基本的、正確的情感與人生觀、世界觀、價值觀、榮辱觀，并增強學生的社會責任感，提高學生的人文素養，為學生的終身發展奠定基礎。單元整體教學是培養學生英語學科核心素養的重要途徑與方式。教師應該對整個單元的結構有清晰的認識，知道在哪個時候講到何種程度，從而能夠更加系統地使用教材。教師應當積極調整教學策略，整合單元內容，將核心素養培養落到實處。

二、基于單元整體教學的單課教學設計案例分析

下面以北京版小學英語五年級上冊Unit 7 Lesson 23為例，從單元整體目標、單課時目標、單課時教學設計與過程三方面展開單課的教學實踐與應用并進行分析。

（一）教材分析

本節課教學內容選自北京版小學英語五年級上冊Unit 7 Lesson 23“What will you do in Chengdu？”本單元的主題為“旅行計劃”，第一課時為“談論去成都旅行”，第二課時為“在成都旅行的路上”，第三課時為“游成都”。根據對單元主題的深刻理解和挖掘，教師調整了教學內容：第一課時不變，依舊是“談論游成都的計劃”，第二課時調整為“在成都旅行”，第三課時調整為“游完成都回北京”。教師力圖通過完整的旅游情境鼓勵學生活學活用，提高語言綜合運用能力，體驗旅行帶來的快樂，感受祖國的大好河山。

在明確單元整體教學內容后，教師繼續深入研讀本課文本，并做了相應調整。將本課“Listen， look and learn”環節中北京“鳥巢”和“頤和園”兩處景點調整到單元的第三課時中，在本課時為學生補充成都必游八大景點，幫助學生內化語言，夯實重點。在“Listen and choose”環節，教師優化聽力文本內容，以教師本人新年計劃去成都旅游為背景，向學生講述旅行計劃及旅行中對于交通工具的選擇，拓展信息，合理操練。在“Lets do”環節，教師創設去成都旅行的情境，讓學生合理運用語言，提升能力，突破教學難點。

（二）學情分析

授課對象為北京市東交民巷小學五年級某班學生共計35人，學生有一定的語言基礎，具備自主學習、小組合作的能力。通過五年的學習，學生已掌握常見交通工具的英文表達。學生熟悉詢問活動計劃和打算做某事的句式“What are you going to do ...？/We are going to ...”以及“Ill ...”此外，教師還對學生的生活經驗進行了調查了解，班級中，30%的學生有過去成都旅行的經驗，40%的學生有過國外旅行的經驗，85%的學生有國內旅游的經驗，孩子們喜愛旅游，對旅行的話題非常感興趣，有利于課堂教學的展開。

（三）個性化教學設計

在本節課的教學過程中，教師通過引導學生觀察圖片，猜測圖片信息，鍛煉學生的思維能力。學生通過對話交流，復習并激活舊知。通過觀看視頻了解玲玲選擇去成都的交通方式以及此次成都之行的安排，感受到全家出行的快樂，體驗成都的魅力，樹立文化自信。學生通過跟讀模仿，提高語言能力。教師引導學生從機械性語言過渡到情境體驗活動中，感受語言使用的快樂和旅行帶來的幸福感，滲透核心素養，樹立社會主義核心價值觀，為學生的終身發展奠定基礎。教學流程如圖1所示。

1.Warming-up.教師創設“How do you go to school every day”這一真實情境，與學生交流日常生活的相關交通工具，激活學生關于交通工具已有舊知的運用，如car， taxi， bike， subway，活躍課堂氣氛，為教學后續課程內容做鋪墊。

【設計說明】熱身環節，如何在上課伊始就激發學生學習的熱情，是教師在每節課的開始都要認真思考的問題，自然的引入、真實的交流更能讓學生投入到本節課的學習中。

2.Presentation.（1）教師以“Baobao loves travelling.He thinks travelling is fun.How about you？”為話題切入點，出示圖片，創設旅行情境，引起學生共鳴。

（2）教師展示本課第一幅圖片，引導學生觀察圖片，獲取圖片信息，通過“Where/What/Why”交流提問，激發學生思維。觀看動畫，感知文本內容;利用問題引導，梳理思路;通過文本輸入，理解文章語言。教師借助圖片幫助學生梳理玲玲的成都之旅，通過寶寶有感而發的“Lucky you！”引起學生共鳴，使學生對成都充滿期待，激發學生想要更多地了解成都的興趣，感知旅行帶來的快樂以及與父母同行的幸福感。教師借助寶寶的詢問及玲玲的回答，幫助學生學習核心語言“Are you going to ... by ...？/ No， we are going by ...”

（3）隨著話題的深入，教師繼續展示本課第二幅圖片。教師借助圖片和對話，幫助學生理解功能句“What will you do in...？/ Well ...”利用都江堰的視頻激發學生的民族自豪感和愛國主義情懷，激發學生對祖國大好山河的熱愛。通過聽說結合，引導學生學習語言，突出本節課重點，突破難點，落實核心素養。

【設計說明】呈現環節，通過看、聽、說的訓練，逐層深入開展教學，使學生通過觀察圖片進行思考，通過提問訓練學生的邏輯思維能力，培養學生對英語語言知識的掌握能力，突出英語的實用性和人文性。學生通過對文本的學習，積累詞匯語言，為在真實的情境中靈活使用語言打下了基礎。

3.Practice.（1）為了讓學生內化語言，教師設計聽音跟讀、個人認讀、角色分讀和角色扮演活動，讓學生操練文本內容，由易到難，逐層遞進。

（2）教師借助腦圖，幫助學生梳理歸納文本信息?；诒菊n情景，教師播放編創的聽力內容;學生根據所聽內容，選出正確答案，豐富文本內容，夯實重點。

（3）播放成都知名景點視頻，讓學生熟悉成都，置身于成都旅行的情境中，并通過小組合作的方式操練語言。

【設計說明】操練環節，學生學習教材文本內容后，需要進行內化、吸收，教師通過三個活動讓學生有層次地訓練核心語言，為最后的產出打基礎，做鋪墊。

4.Production.教師播放成都旅行的對話視頻，培養學生聽關鍵詞獲取信息的能力，為最后的產出提供抓手，做好鋪墊。教師創設假期去成都旅行的情境“Lets travel in Chengdu”;學生根據自己的喜好選擇交通工具和景區，明確具體要做的事情，并進行小組展示。教師采用師生評價與學生互評的方式，激發學生學習的熱情，培養學生運用英語的信心。

【設計說明】教師創設假期成都之旅的情境，目的是幫助學生鞏固本文重點關鍵句，并在真實語境中運用語言，完成交際任務，實現本課教學目標。

三、基于單元整體教學的單課教學特色

（一）基于單元主題，調整教學內容

教師基于對本單元主題“旅行計劃”的深刻理解與挖掘，對文本進行充分解讀，結合主題特點，關注學生心智發展，優化教學內容，注重語言能力與語言技能的提升，通過“計劃去成都旅行”“在成都旅行”“旅行結束返程”三課時，給學生一個完整的情節主線，鼓勵學生運用所學句型進行自主交流，提高學生語言綜合運用能力。

（二）基于學情分析，有效制定目標

教師通過會話課，運用不同方式方法，結合多種情景與活動，側重訓練學生語言的表達，提升學生聽說技能。

（三）基于文本信息，拓展學習資源

教師關注學生能力發展，層層遞進，培養學生自學能力，有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略。

四、結束語

單元整體教學設計既要以學生為本，又要深入挖掘教材所提供的資源，充分整合信息、適當調整單元內容。教師應從實際情況出發，全面考慮學生的實際需求，重點落實核心素養，提升學生綜合運用英語的水平。

在小學英語課堂教學中，教師要始終以學生為中心，整合教材內容，深入解讀核心素養，更好地開展單課教學。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2012.