農村小學語文教學中的問題和改進策略

劉慧玲

【摘要】農村小學語文教學作為我國基礎教育的重要組成部分，其現狀和存在的問題已經引起社會各界的關注。文章通過對農村小學語文教學的現狀及存在的問題進行簡要分析，提出了相應的改進策略，希望對農村小學語文教學起到一定的促進作用。

【關鍵詞】農村小學;語文教學;現狀;改進策略

一、前言

語文教學是對祖國語言文字的傳播和發揚，是對中華優秀文化的傳承，通過語文教學，可以使學生正確理解和運用祖國的語言文字，形成良好的聽、說、讀、寫的能力[1]。當前，我國農村小學在國家大力投入基層教育和教育扶貧工作推動下，硬件設施、教學環境均得到了較大程度的改善，但是依舊面臨著許多問題。

二、農村小學語文教學的現狀

（一）軟硬件投入增加

在全社會推行素質教育的趨勢下，農村小學語文教學作為基層教育的核心部分，教學軟硬件設施都得到了較大的投入，教學環境得到了明顯改善，不再是傳統的媒體單一、設備簡陋，而是教學網絡、多媒體設備基本一應俱全。如，在農村小學語文教學中配備了網絡、電腦、投影儀等設備，連接了名校網課等。同時，國家還著力為農村小學語文教學配備了一定數量的教學人才。國家通過大學擴招、師范生免費教育等方式吸引了大批年輕人加入教育人才培訓行列，為我國農村小學語文教育提供了充分的人才儲備。

（二）挑戰和機遇并存

當前社會日新月異，農村小學語文教學必須適應當前社會發展需要和教學模式多樣化的趨勢。農村小學語文教學扮演著重要的社會角色，不僅面臨著適應當前基礎教育需求的諸多挑戰，而且具有發展提升的良好機遇。在農村小學語文教學過程中應用現代信息技術在一定程度上對傳統的教學模式產生了沖擊，同時也為我國語文教學的發展帶來了機遇。在當前小學教學應用多媒體技術的情況下，學生和教師之間的互動環節明顯增多，課堂氛圍得到了一定程度的改善[2]。教師既要應對當前新課改模式下農村小學語文教學模式面臨的挑戰，也要抓好發展機遇，讓農村基礎教育真正受益于政策，有利于學生。

三、農村小學語文教學中存在的問題

盡管國家在農村小學語文教學中已經投入了一定的硬件、軟件和人才資源，但是農村小學語文教學中依舊存在諸多問題。我們要把問題具體化，找出癥結所在，進行詳細的分析和探討，并把問題各個擊破。

（一）人才素質和硬件設施不成正比

國家在對農村小學語文教學大量投入軟硬件設施的同時，也鼓勵大量的人才到農村任教。目前，年齡大的農村小學語文教學教師占比仍然較大，該部分人才雖然教學經驗豐富，但是對現代化教學設備的運用水平參差不齊。另外，新引進的教學人才雖然具有較高的現代教學軟硬件操作水平，但部分人才不能承受農村自然環境的考驗，而從農村出來的教學人才更愿意待在大城市工作。因此，農村小學語文教學人才和軟硬件設施比例失衡。如在當前的農村小學語文教學中仍有部分原來的鄉村教師在任職，一方面，該部分人員受教育程度較低，他們對新型教學設備的使用和適應能力都有待提升;另一方面，該部分人員崗位的特殊性使他們轉崗困難，造成人才隊伍綜合素質提升緩慢。

（二）教學參與者的互動性不足

農村小學語文教學參與者應包括學生、教師和家長。師生互動和家校共育是當前農村小學語文教學最難突破的兩個點。當前，在以素質教育為基本指導思想的大背景下，小學語文教師要不斷優化教學過程，提高教學效果。教學參與者之間的互動性較差，學生和教師溝通交流不足，家長參與教學的程度不足等原因導致教學成效不明顯。這主要體現在五個方面：一是教學過程缺乏事先的組織設計，教學無序化的情況嚴重;二是教學目標不明確，教學重點難點不突出;三是教學中沒有注意學生之間存在的差異，進行“一刀切”的教學;四是情感教育教學不足;五是教學資源運用不足，缺乏相應拓展[3]。

（三）傳統教學模式和先進教學模式磨合不斷

在素質教育全面發展的背景下，傳統小學語文教學模式受到了較大的沖擊。傳統的小學語文教學媒體單一，載體單一，形式單一，內容單一，課堂不活躍，農村語文教師比較注重學生對語文知識的記憶和傳授，卻不注重學生的理解和掌握，學生一味地死記硬背，應試教育對學生的學習產生了深遠的影響[4]。傳統的小學語文教學模式正接受著當前社會和現代基礎教育要求的考驗，新舊教學模式在不斷地磨合。

四、農村小學語文教學的改進策略

小學階段是對學生開展啟蒙教育的關鍵階段。作為教學者，要充分利用農村地區的教育資源和教學設施，有義務幫助學生提升語文素養和豐富語文知識，提高學生的語言表達能力。同時，教師也要清楚地認識到農村小學語文教學的優劣勢，逐漸改善農村地區教學條件，做到揚長避短。這樣，教師的作用可以最大程度地發揮出來，農村孩子可以感受到語文學習的樂趣[5]。針對農村小學語文教學的現狀，筆者認為可以從以下幾個方面進行改進和優化。

（一）優化資源配置

優化軟硬件設施配備和人才資源結構是當前我國農村小學語文教學急需解決的問題。如何配置教學資源，可以從三個方面入手。

一是合理分配優秀教育人才。這就要求教育部門和地方人力資源管理相關部門做好溝通對接工作，安排合理供求結構，力爭讓每一所農村小學都有能在語文教學方面發揮引領作用的人才。

二是合理使用媒體資源。當今是一個高速發展的時代，我們必須正確選擇媒體資源，恰當引導農村小學生開展語文學習。

三是做好軟硬件資源維護工作。農村小學語文教學是一個長期持續性的過程，對教學的軟硬件設施設備資源必須做到經常性維護，確保教學工作有序、持續、有效開展。比如，在小學語文教學師資較為欠缺的部分農村，當地政府部門和人事部門可以在人才引進機制上下功夫，讓小學語文教學人才更愿意扎根農村，奉獻教育。相關部門也可以劃定地域片區配備教學設備維護維修人才或專業的設備服務機構，讓農村小學語文教學得到順利開展。

（二）深化師生互動

教師和學生是農村小學語文教學的主要參與者，要想讓教學達到良好的效果，就必須注重師生互動。教師和學生之間就情感交流和學習內容實時溝通，能夠讓整個教學過程更加有效。農村小學語文教學的目的是做好啟蒙教育，奠定基礎，讓人才培養的基礎更扎實。因此，深化師生關系，加強溝通互動是當前農村小學語文教學必不可少的要素。如何深化師生互動，筆者認為可以從兩個方面考慮。

一方面，教師主動放下“架子”。在傳統的小學語文教學中，教師大多扮演著嚴肅的教書先生角色，使學生對教師“聽聲色變”，不敢在教師面前正確表達自己。另一方面，教師多與學生交心談心，用交流代替批評，用鼓勵代替提起學習的“鏈子”，同學生加強溝通，提升學生的積極性和有效性。教師放下“架子”去引導，學生提起“鏈子”去跟進，加強有效交流，優化教學模式。比如，在土著文化較為突出的農村，在進行小學語文教學前，師生共同對農村土著文化進行討論，增進師生的親近感，特別是加強外地教師對土著文化的了解。

（三）強化家校共教

當前我國素質教育強調的是全面發展，全面發展當然少不了家庭教育。農村學生家長綜合受教育程度不高，對學生的知識教育引導有限，因此大多數農村家長在教學過程中的參與度并不高。事實上，農村家庭教育有助于學生養成良好的學習習慣，從而影響其探索語文學習的興趣。在進行小學語文教學的過程中，教師應該鼓勵農村家長在家庭情感教育方面多給予學生正確的愛和關懷。農村小學要積極學習城市小學諸如成立家長委員會等多種方式，鼓勵家長積極參與到學校教學活動中，讓家長更進一步了解學生的學習過程和教師的教學過程。如在教學有關重陽節的詩歌時，組織家長、學生和教師共同參與重陽節的敬老活動，在活動中增進師生交流、學生互動和家長參與，讓學校教育和家庭教育更加貼近且相互促進。

五、結論

綜上所述，農村小學語文教學在社會各界的關注下和國家大量的軟硬件投入、人才引進后，整體水平得到了一定的提高。同時，當前我國農村小學語文教學仍然面臨著各種問題和矛盾。這就需要持續深化農村小學語文教學模式改革，直面現狀，找準方向，補齊“短板”，靈活學、用。我們要積極選用優秀人才，用好各類教學資源，搞好師生互動，積極推行家校共育，因材施教，優化農村小學語文教師從教環境，提升農村小學生學習語文的興趣，增強農村家長參與教學的積極性，全力抓好人才培養。

【參考文獻】

[1]孫明德.農村小學語文教學中存在的問題及改進措施[J].甘肅教育，2018，24（20）：84.

[2]武開銀.談多媒體在農村小學語文教學中的應用[J].學周刊，2019，36（06）：130-131.

[3]霍曉蕾.談小學語文教學中存在的問題及改進策略[J].學周刊，2018，36（18）：43-44.

[4]孫慧.淺析農村小學語文教學現狀及對策[J].現代交際，2017，24（18）：145.

[5]呂社俊.農村小學語文教學方法探索[J].中國校外教育，2018，36（23）：94.