探索小學數學教學中多媒體的運用

李小紅

(貴州省赤水市第一小學 貴州 赤水 564700)

1.小學數學教學中多媒體運用的局限性

1.1 過度依賴多媒體，忽視教學基本功。我們應該清楚地認識，多媒體技術運用只是一種輔助教學的手段，課件設計應當確立教師的主導及學生的主體地位，教師必須著重引導學生進行自主性、合作性、探究性學習。但是，在現實教學中，有些教師卻患上了多媒體“依賴癥”。他們往往只是從網絡上下載一個課件，而不對課件內容進行研究修改，也不管課件內容是否符合自己的教學目標，在課堂上一味地播放課件，儼然成了一個放映員。他們離開了多媒體，好像就不會上課了一樣。反觀學生呢，他們長期觀看教師播放的課件，也會漸漸麻木，不愿積極地動腦動手了。這樣，時間久了，教師的教學基本功會下降，學生也會“眼高手低”。

1.2 多媒體演示代替了師生的操作與探索。多媒體的運用，讓課堂生動直觀了。于是，有的教師讓多媒體“萬能”了。利用多媒體演示代替了學生的直觀想象；代替了學生對數學規律的探索；代替了學生能夠從事的實踐活動。我曾聽了一位教師的一堂課《圓錐的體積》。教學中，教師對多媒體的運用可以用“登峰造極”來形容。所有內容全在課件上，推導圓錐的體積公式時，教師也是用多媒體模擬“倒沙子”，讓學生來理解等底等高的圓柱體與圓錐體體積之間的關系。整節課，學生除了偶爾需要舉手外，其余時間小手都背得好好的。這種應用，弱化了學生的動手操作能力以及想象探索的能力。個人認為，這是不可取的。

1.3 機械播放課件，課堂缺少生動的師生雙邊活動。課堂教學中師生之間的雙邊活動是一節課中必不可少的環節。而事實上，有部分老師依賴于課件，只是一張一張地播放著課件，沒時間也沒心思與學生進行互動。這樣的課堂盡管運用了多媒體課件教學，也只不過是電腦版的“滿堂灌”而已，毫無生氣，就更不要談教學效果了。

2.小學數學教學中多媒體運用的優越性

2.1 創設有趣的情境，激發學生學習興趣。美國心理學家和教育家布盧姆說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣?！睂W生一旦對數學產生了濃厚的興趣，就會主動去探索、去求知，并能在這一過程中產生愉快的情緒和體驗。而讓學生對學習材料產生興趣，多媒體技術的運用可以說是得天獨厚的。根據需要，我們可以利用圖像、聲音、動畫等信息刺激學生的感官，通過形象生動的生活情境，優美動聽的音樂來激發學生的興趣。

例如，在教學“1億有多大”這一課時，我就沒有簡單地進行說教，而是利用多媒體創設了“宇宙情境圖”：在茫茫的宇宙中，銀河系約有2000多億顆恒星，我們用最大的天文望遠鏡至少可以看到10億顆。地球是宇宙中一個年青的星球，她的年齡大約是46億歲。在地球上，生活著近70億人，而我國是地球上人口最多的國家，約有14億人，其中在校小學生約有1億人，如果讓這1億個小學生手拉手，可以繞地球赤道3圈半……規模宏偉的宇宙情境，聲情并茂地解說，緊緊地抓住了學生的好奇心，激發了學生學習的濃厚興趣。整節課，學生興趣盎然，課堂氛圍十分活躍，教學效果十分理想。

2.2 直觀形象，利于突破重難點。突出重點，突破難點，是每個教師每節課都要面對和解決的問題。而有些重點、難點知識，我們有時也會面臨應用普通教學手段難以講清楚，甚至無法講清楚的情況。尤其是在幾何教學中，一些抽象的概念讓學生很難理解，有時即使老師反復講解，學生還是似懂非懂。這時，綜合運用文字、圖片、動畫和視頻等多媒體手段來進行教學活動，就可以讓抽象難懂的知識直觀而形象，讓學生充分感知并在理解的基礎上掌握概念，使原本抽象的內容形象化，從而有效地提高教學效率，突出教學重點，突破教學難點。

例如，在教學“平行與垂直”時，我先出示一組平行線，讓學生觀察、想象，然后利用多媒體動畫課件演示兩條直線不管怎么延長，永遠都不會相交的動態過程，讓學生對平行的概念有了質的理解。同樣，教學垂直時，我用課件呈現幾組典型的作品，讓學生觀察，引導學生理解垂直的概念，再用課件呈現三組擺放不同的垂線，讓學生明白垂直要看兩條直線是否相交成直角，而與怎樣擺放無關，從而進一步理解垂直的含義。

2.3 擴大課堂容量，提高教學效率。相比較于傳統的教學模式，同樣的四十分鐘，應用多媒體教學的課堂容量要大得多，教學效率自然也高很多。在傳統教學模式中，數學教師往往需要寫大量文字，還得花大量時間說明講解，處理容量也就相當有限，而通過制作多媒體課件，既節約了時間，又使課堂教學顯得緊湊。

總之，多媒體給教學帶來了新的生命力，使教學有了質的轉變，本來枯燥無味的數學課堂因多媒體的使用而變得生動活潑，且通俗易懂。但是，我們也要記住，學生才是學習的主體。在課堂教學中，我們應當合理地運用多媒體教學手段，根據數學知識的特點和學生的特征來進行多媒體輔助教學。