初中道德與法治互動課堂的創建策略研究

摘 要：隨著新課程改革春風吹遍大江南北，我國各地都掀起了教育教學改革的浪潮。在初中道德與法治課堂上創建互動課堂就是對傳統機械、單向的灌輸式教學模式的創新，是落實踐行新課程改革理念的實際舉動。因此，初中道德與法治教師應積極地研究和探索創建互動課堂的有效策略，促進互動課堂的高效創建，從而使學生在輕松、互動的課堂教學中習得基礎知識，養成良好道法意識，進而促進初中道德與法治教學效果的提升。

關鍵詞：初中道德與法治;互動課堂;創建;策略

傳統的初中道德與法治課堂由于教師一直處于主導地位，使得課堂上多了常識的單向傳遞，而少了師生間的對話互動，使得課堂氣氛異常沉悶單調，學生的學習也呈現出了被動、機械的狀態，這樣的教學學生學得苦，教師教得累，教學效率也一直處于較為低下的狀態，收效甚微。鑒于此，初中道德與法治教師在教學中，應積極創建互動課堂，通過引導學生進行高效課前預習實現學生與書本的良性互動，通過課堂組織學生進行合作探究活動來加強師生間的互動，通過開展特色的課堂實踐活動來創新師生、生生互動的形式，從而促使課堂呈現出一派生機盎然的景象，使得學生的道德與法治素養能夠在多方互動中得以增強，進而實現初中道德與法治教學效果的顯著提升。

一、 課前自主預習，實現生本互動

課前自主預習是提高課堂教學效率的有效途徑之一。學生在課前通過自學新課內容與書本產生良好互動，能夠熟知新課內容，并帶著自己對知識的理解和問題去進行課堂學習，能夠有效提高學生聽課的針對性，從而提高學生的課堂學習效率。因此，初中道德與法治教師一定要重視學生的課前預習，通過制作導學案、微課等形式來引導學生進行高效的課前自主預習，促使學生與書本產生良好的互動，從而為互動課堂的構建打下良好基礎。

例如，在學習《根本政治制度》這部分內容的時候，我就通過制作導學案來引導學生進行高效課前預習。導學案內容：了解我國的根本政治制度是什么？人民代表大會制度的內容有哪些？并通過幾道習題來檢測學生的自主預習效果作為課堂教學的重要反饋信息。這樣，學生通過課前自主預習，促使學生對概念性的知識有了基本掌握，從而與書本知識進行了良好互動。在此基礎上再進行課堂學習，學生的學習效率就會大大提高。

二、 課堂合作探究，加強師生互動

新課程改革極力倡導學生開展自主、合作、探究的學習方式。學生是課堂的主人，教師只是學生學習道路上的引路人，因此，教師在課堂上應設法調動學生的學習主動性。而組織學生進行合作探究就是一種很好地調動學生學習主動性的方法。在課堂上，教師可以通過提出問題、開展探究活動等形式來為學生搭建合作探究的平臺，從而引導著學生間進行良好的互動、討論和交流，讓學生自行去感知、認知知識，并加深對知識的理解和記憶。在合作探究活動中，教師可以適時參與到學生的討論聲中，加強師生、生生間的互動交流，從而引導著學生對問題的看法得以步步深入。

例如，在學習《公平正義的價值》這部分內容的時候，我就通過組織學生開展合作探究來促進師生間的互動。課上，我通過“父親給三個兒子分黃金”的故事來引出主題，并組織學生就“父親的分法”是否公平來開展合作探究活動。在探究中，學生紛紛發表了自己的觀看。有的認為是公平的，因為三兒子殘疾理應多照顧。有的學生則認為應該一視同仁，絕對公平。其間，我適時地參與到學生的討論中，提示學生思考國家對農村貧困學生的傾斜政策是否體現了公平？這樣，學生間經過討論交流，認識到了“公平要幫助和扶持弱勢群體”這一要點。這樣，我通過組織學生進行合作探究，并適時參與學生討論，使得我與學生、學生與學生間的互動增強了，使得課堂教學取得了良好效果。

三、 開展特色實踐，創新互動形式

初中學生具有“喜新厭舊”的心理特征，一成不變的互動形式也會給學生帶來疲憊感和無力感，使得學生對互動缺乏興趣和主動參與的積極性。這時，教師在課堂上，就必須結合具體的教學內容來創新互動形式，通過開展情景劇表演、辯論會等特色的課堂實踐活動，來促使學生活躍起來，積極投入到實踐活動中去，從而實現師生之間、生生之間的良性、和諧互動。

例如，在學習《自由的真諦》這部分內容時，我就通過開展特色實踐活動來創新課堂互動形式，從而促使學生能夠積極主動地參與教學。課堂上，我讓學生圍繞“自由”這一話題，分別扮演“小蕊”“大?！薄鞍⒚贰边M行現場對話。通過這樣的情景劇表演，學生對“自由”的理解更加深刻了。在探究“網絡自由”這一話題時，我將全班學生分成正反雙方，就“網絡是否完全自由”這一話題開展辯論會，分別闡述自己對“網絡世界自由的邊界”的看法。這樣，我通過開展多樣化的特色課堂實踐活動，加強了師生間、生生間的和諧互動，促使學生在多方互動中深刻理解了“自由的真諦”。

總而言之，課堂學習是學生主動參與的過程，在初中道德與法治課堂上創建互動課堂恰恰能夠充分調動學生的積極性和主動性，對提高課堂教學效率大有裨益。因此，初中道德與法治教師應積極采取切實可行的教學策略來促進生本之間、師生之間、生生之間的多維互動，從而促使課堂教學效果得以大大提高。

參考文獻：

[1]范國鑫.探究式教學在初中道德與法治課中的策略探討[J].課程教育研究，2018（49）：61.

[2]車俊龍.淺談如何推進初中道德與法治教學[J].才智，2018（34）：175.

[3]莊敏.以生為本 適時引導——淺談創建高效初中道德與法治課堂的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（8）：131.

[4]梁家瑋.初中道德與法治課高效課堂的構建策略[J].教育科學（全文版），2015（2）.

[5]鄒梅.初中思想品德課活動教學中的問題及優化策略研究[D].武漢：華中師范大學，2012.

作者簡介：

陳進松，四川省廣元市，四川省廣元市利州中學。