創設教學流程落實核心素養

摘 要：新課改環境下，短短45分鐘的課堂教學，化學教師如何落實核心素養。筆者在文中提出了創設完整學習過程的教學流程是落實核心素養的方法，并闡述了如何規范、靈活使用教學流程目的及使用的方法和依據。

關鍵詞：教學流程;規范;靈活;核心素養;落實

2016年9月，教育部發布了《中國學生發展核心素養》，它以培養“全面發展的人”為核心，進一步強化了以核心素養為導向的基礎教育課程改革。愛因斯坦在《論教育》中寫道：“教育就是忘記了在學校所學的一切之后剩下的東西?！边@句話通俗易懂地向我們詮釋了教育的主要目的。教育不僅是傳道授業，它更應該是凝練人文底蘊，植入科學精神、培養責任與擔當;同時引導學生學會學習、學會健康生活、實現實踐與創新。換言之，教育目的就是落實學科核心素養。那在短短的45分鐘的課堂教學中，我們化學教師該如何落實核心素養呢？

一、 建立落實核心素養的教學流程

目前，課堂教學是教育教學的主要形式、是學生學習的重要方式、是師生交流的主場地;而教學流程即教學過程，是課堂教學的脊梁、是教學設計的主線。教學是由教師的教與學生的學組成，在培養“全面發展的人”為核心的課程改革環境下，教師應該轉變教學思想，變教書為教人;應該轉型課堂教學，變教師的教為學生的學;變以學科為本位為以“人的發展”為本位，將課堂教學定位了學生的完整學習過程。儒家認為完整的學習過程包括博學、審問、慎思、明辨、篤行五個環節。其中博學即廣泛地學習，審問即詳盡地提問，慎思即謹慎地思考，明辨即充分地分析、判斷與辨別，篤行即堅持不懈地將知識付諸行動?！皩W問思辨行”的思想系統總結了學習的每個階段可能產生的問題并提出解決問題的標準。同樣教育家杜威將學習過程視為實際問題解決的過程。他將經驗過程、思維過程、探究過程、問題解決過程統一起來，并認為這一過程包含五個基本步驟或環節即：情境——問題——假設——推理——驗證。因此在課堂教學中，我們教師摒棄“以本為本”的教學思想及“填鴨式”的教學方式，構建“以學為主線、以學為本、以生為本”的教學思想，并以些為導向，創設類似杜威學習過程的教學流程，讓學生在這樣的過程中做到“學問思辨行”。筆者經過一年多的課題研究總結出了完整學習的教學流程即：激疑（趣）、討論、明理、應用、反饋，也就是創設問題情境，形成問題驅動，引發學習興趣——根據情境，提出問題，引導交流討論——設計實驗，完成科學探究，進而明理——應用理論、解決問題，達成反饋。這一過程體現了儒家教育思想，展現了杜威的學習過程，在這樣的教學過程中，教師把學生置于科學探究氛圍中，學生在交流討論中，體會合作的重要，深知交流的必要;在科學探究中，學會學習，感悟科學精神，實現實踐與創新;在明理中掌握科學知識，凝練人文底蘊;在應用中領悟化學重要，引導健康生活，培養社會責任與擔當。這就是化學核心素養落地的體現，是教育的真正目的。

二、 規范教學流程，形成化學科學思維

在日常教學中，規范使用教學流程，使學生時常處于科學探究氛圍，完成科學探究，進而形成解決問題的化學科學思維。學生在生活中遇到問題，就能像在課堂學習一樣發動科學思維，運用科學手段來解決問題，達到教育目的。

化學教材是化學精英的心血，教材每一專題體現了“一切為了孩子的發展”;每個知識點的展現體現了科學探究歷程;每一欄目的安排體現了“別有用心”。因而筆者認為充分運用教材，根據教材中的欄目精心設計、規范教學流程，是一種很好的做法。具體操作為：依據課文內容，借助教材的欄目中的“你已知道什么”“聯想與啟示”“交流與討論”（也可以自行開發新的教學資源如化學實驗、生產生活經驗、網絡視頻、小道消息等）進行激趣（疑）;運用教材中“交流與討論”“活動與探究”“觀察與思考”引導討論進而明理;運用教材中的“聯想與啟示”“練習與實踐”進行應用反饋;運用“拓展視野”深度學習;當然也可以根據教材內容開發更好的教學素材進行設計。

下面筆者就滬教版九年級化學上冊第五章第一節《金屬的性質和利用》性質教學為例，談個人的一些做法。

激趣（疑）：第一課時（金屬的物理性質），筆者借用“你已經知道什么”運用小組競賽的形式讓學生寫出他們已知道的金屬、非金屬元素的名稱及元素符號，達到知識回顧并達成激趣目的。在第二課時（金屬的化學性質），利用學生喜愛聽故事的特點，結合課文內容，講敘《龍王泉》的故事，在故事層層鋪墊中拋出了“重彈”——破鐵罐為什么變銅罐;龍王泉為什么對眼疾有一定療效？使學生產生問題驅動進而激疑。

討論：九年級學生已經知道一些金屬的物理性質，因而筆者運用“交流與討論”引導學生討論常見金屬的應用并說明這一應用體現了金屬怎樣的物理性質。這一過程，旨在激發討論，并引導設計實驗驗證對金屬物理性質的猜想。而化學性質對學生而言只在前面幾章學過一些，因而教學時先引導學生回顧、抓住金屬的相似性，猜想金屬化學性質并引導學生設計實驗。

明理：引導學生根據實驗設計及教材中的“觀察與思考”“活動與探究”進行實驗，并通過實驗得出金屬性質的相似性，達到明理效果。

應用、反饋：運用PPT展示日常生活常見的金屬用品說明運用金屬的哪些性質;同時結合課文中的“聯想與啟示”引導學生思考“選擇鑄造硬幣的金屬材料需要考慮哪些因素”“實驗室制取氫氣的方法及裝置”;解決“鐵罐變銅罐”之謎，分析日常生活不用鐵制品裝酸性物質等生活問題，使學生在思考中達成應用目的，反饋學習成效，明白性質決定用途，性質反映性質的特點。

當然，在教材中，相當一部分的知識點展示體現了清晰的科學探究歷程或知識形成的探究歷史，規范教學流程只要依據教材內容，根據教材欄目，設計適當的情境，將學生置于科學探究氛圍或置于知識形成的歷史中，引導學生進行科學探究，形成知識體系，達到教育目的。但有點知識點的展示沒有非常清晰明朗的探究歷程或者形成定義的探究歷史，如教版九年級化學上冊第六章第三節《物質的溶解性》第二課時——溶解度。教材直接呈現了溶解度定義，沒有探究過程，但溶解度的定義是這節課的重點，是溶解度圖象運用及溶解度計算的關鍵。如果“填鴨式”的教學勢必造成學生對這一定義的理解偏差。因而為了讓學生精準地掌握定義，認真分析教材，我們會發現溶解度定義在呈現的前一課時已做出了很大的鋪型，如學習了溶解性定義、影響溶解性的因素、飽和溶液與不飽和溶液等知識點。有了這些知識儲備，對比溶解度的定義，筆者運用多媒體播放田徑場上本班同學比賽的視頻，激發學生的興奮點;在興奮中引導學生交流討論田徑項目比賽公平性即設計比賽依據，進而設計一場比較兩種物質（如NaCl或KNO3）溶解性大小的公平賽，學生在設計中，充分考查了已學的知識點，結合比賽設計的依據（即在相同條件下比較某一數據的大?。┻M而精確掌握定義，這一過程充分體現了科學探究的歷程，展現了學生完整學習的過程，也是規范使用了教學流程。因此可見，無論是什么內容，無論教材知識的呈現方式如何，我們化學教師在課堂教學中，應緊緊抓住教材，本著“一切為了孩子的全面發展”的思想，規范使用完整學習過程的教學流程，就一定能讓學生形成化學科學思維，讓化學核心素養落地，讓學生全面發展。

三、 根據課文內容，“以學為本、以生為本”靈活整合教學流程

利用教材欄目設計規范教學流程，并不是“以本為本”一成不變的，我們應“以生為本”“以學為主線”為思想指導，即充分依據教學內容及學生學情進行靈活整合，只有這樣才能達到最佳效果。當然在授課過程中如果產生生成性資源，我們要積極捕獲，靈活運用，適當調整教學流程，以期達到最佳效果。

比如：《金屬的性質和利用》這節課中，教材的知識體系：常見金屬的物理性質——金屬的化學性質——合金。其中金屬性質不論是化學性質還是物理性質，不僅是這節課的重點，也是整個中學化學學習的重點;這節課為第七章酸堿鹽乃至高中化學學習埋下伏筆。如果按照課本的認知流程，運用科學探究模式，時間上，學生只能完成物理性質的學習，化學性質只能探究一小部分。這勢必打亂了學生探究思維，影響知識建構的連貫性及完整性。因而筆者在授課時對教材進行了調整：將合金有關的知識移到金屬物理性質的學習之后，這樣的調整之后，既保證化學性質探究的連貫性及完整性，維持濃厚課堂探究氛圍，也保證了課時內容安排的適度性。而在金屬與氧氣探究實驗中，有一學生將自己配戴的銀鏈進行了實驗，發現沒有明顯的現象，因而對金屬與氧氣的反應產生了疑問。筆者抓住這生成性資源，引導全班學生對金屬與氧氣的反應從反應條件、反應現象及實驗前金屬外觀、用砂紙摩擦后的外現進行對比，同時結合日常生活金屬存在、使用等進行交流研討，從而得出金屬性質遞變性，排出相關金屬的活動順序以及明白金屬活動順序鑒別方法，同時也為下面金屬與酸反應及鐵與硫酸銅溶液的反應做了鋪墊。

總之，在新課改環境下，為了培養“全面發展的人”，在課堂教學時，我們化學教師應該使教學轉型，創設完整學習的教學流程，并規范、靈活地運用，讓學生在每節45分的課堂教學變成解決問題的愉快探究化學之旅，進而達成化學核心素養落地的目的，達到化學教育的目的。

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作者簡介：

葉宏秀，福建省南平市，建甌第二中學。