淺談情境教學法在農村小學三年級作文教學中的應用

摘 要：在小學的語文教學中，利用互動的模式開展情境寫作教學是現代教學研究者的主要探索方向，也是新課程改革中素質教育的重要體現。情境教學法中靈活高效的教學形式備受廣大教學工作者的關注，成為中小學教學工作人員的主要創新方向。在小學生的作文教學里，我們需要持續性創新施教手段，從學生的真實生活出發，為學生學習留足發展的自主空間，進而開創出更加優良的教學環境。

關鍵詞：小學語文教學;作文;互動情境教學;教學策略

語文學科在小學教育階段屬于重點教學課程，小學語文教學中的難點教學內容是寫作，怎樣高效地提升小學生的寫作水平一直是困擾著小學語文教學工作者的難題。在情境教學法提出之初，便有人提出利用其進行語文作文教學。發展至今，情境教學因其內容豐富多彩、富有趣味等因素，在小學作文教學方面取得了較好的成效。因此，這一方式在小學語文教學中迅速發展，廣泛運用于各個部分的教學活動中。

一、 情境教學在三年級起步作文教學中應用的作用

（一） 形式新穎，引起好奇

在以往的作文教學中主要遵循三個階段的模塊教學，教師按照教師引導學生學習、組織學生參照模板進行模擬寫作、教師最終評價這三個步驟來開展作文教學活動。這種對課內外優秀文段進行模仿的教學形式能夠有序地讓學生掌握系統的寫作方法，經簡單的模仿便可以快速寫出水平不低的文章來，但是這種表現形式上的仿照就是一個套用書本的過程，在過于注重形式的前提下，學生很難創作出與實際生活關聯、富含精神情感的文字。此外，由于形式表達上的單一，學生的文章普遍表現得缺乏活力，無法調動閱讀者的激情。情境化教學則不然，由于其形式靈活，所以它既可以用于課堂教學活動又可用于課外的學習過程，給學生帶來新鮮的體驗感。比如，以《我的綽號》為題賦文時，教師可以在課堂上引導學生進行發言，闡述學生經歷的綽號小故事，通過故事的交流，讓學生體會到綽號給生活帶來的樂趣與麻煩，進而引導學生用辯證的方式去思考綽號中的生活，幫助學生寫出思想維度高的文章。

（二） 身臨其境，有感而發

小學生的作文寫作體現出的最大弊端便是感情匱乏，導致這一現象的原因有兩個：一是小學生的情感發育尚未完全，在情感的認知方面比較欠缺;另一方面便是傳統的寫作教育形式對文字情感的表達忽視，只注重形式的高端設計。小學階段的作文創作題目不乏富有感情深度的文章，比如說環境保護、友情的選擇、感恩某人等，由于小學三年級的學生初學寫作表達，加上他們對這些情感話題沒有過于深刻的體驗，因此在寫作中只會隨人所言，他人如何表達，便直接仿照，無法體現自己的感悟。而情境化教學正是針對這一現象而設計的，例如，在以“環?！睘橹黝}進行寫作創作時，有的學生對環境污染沒有任何體會，因為他們的日常生活環境優良，這時教師可以利用情境化教學策略，帶領學生去觀察污染嚴重的河流，讓他們親自體會到環境污染給水上生物帶來的災難，進而深刻認識到環境保護的重要性，讓他們通過作文寫作來號召人們進行環境保護。

（三） 結合生活，言之有物

初學習作文創作的小學生生活經驗不足，寫作素材的積累十分有限，許多創作素材源于課文案例，因此，很難寫出一篇內容飽滿的作文。但是小學語文教師要深刻意識到，相比于教材，學生積累素材的最適合領域是日常生活，與實際生活相關的材料更能表現學生的思考與情感。因此在語文教學活動中融入生活經驗是不可或缺的，情境教學便是一種聯系學習與生活的方式，它能夠將理論知識與生活現象結合起來，讓學生對教材知識有深入理解的同時還能學會如何解釋生活現象。在作文寫作教學中，情境化的課堂能夠讓學生學會細致觀察生活、感受生活，使得創作文章不再思想缺乏、情感空洞。例如，學生寫《發現生活的美》時，教師可以組織學生對各自認為的美好事物進行記錄，在課堂上分享給大家，說明事物美于何處，再經大家共同探討研究，探索發現事物的美，這樣學生便可以對美產生新的認知，進而在寫作中能夠清楚表達自己對美的認識，表達出自己生活中的美。情境教學這種全新的教學模式能夠為作文的創作教學帶去最新的活動之力，它是學校、學生與家庭三個方面共同作用的結果。為達到理想中的教學效果，需要學校方面能夠對情境教學這一方式加以重視，進行形式更加豐富的教學。經過不斷地研究創造，采取與實際生活更加貼切的教學形式。寫作訓練是一個長期固化的過程，隨著時間的積累，情境化的教學模式能幫助學生更多地收獲、體驗更深的知識和情感，使得學生在素材全面積累的同時情感得到更加完善的發展。

二、 情境教學法在小學作文教學中的應用策略

（一） 創設真實情境，培養寫作能力

小學生的年齡段偏低，語言文字的組織能力比較弱。但是小學生的行為控制能力也是較弱的，在課堂上往往會表現得比較隨性，教師可以充分利用小學生這一特點來提升課堂的活性，讓課堂教學的趣味性更加濃厚，繼而打造高質量的課堂教學。因此，小學語文作文教學課程的情境化教學模式實施難度不大，有較好的開展環境，教師需要做的便是利用各類形式的情境創設，讓所有學生參與其中，被情境所感化，既能夠快樂地進行課堂學習又會對整個課程有所思考，積累下情感飽滿的作文素材。此外，為了讓學生的參與程度更加高，教師可以創設表演模式，讓學生深入理解表演中的事物，進而帶著體驗與感情去進行作文創作。例如，教師教授以《那次玩得真高興》為題的寫作技巧時，教師可以帶領學生創設課堂情景，讓學生講述自己的愉快經歷，引導學生對那些愉快的事件進行回憶，用過來人的眼光看過往的快樂會有不同的感悟。學生的快樂體驗經歷是各式各樣的，有外出游玩的快樂回憶，有與小伙伴一起玩耍的愉快經歷，有學校游戲中的快樂體驗等等。在所有的學生進行深入的交流探討之后，教授可以利用這個契機，讓學生繼續回憶“我尷尬的經歷”，這樣便能夠在課堂中挖掘出許多在現實生活中積累的經驗素材，這類素材源自生活，可以避免雷同，在學生深入體會的基礎上情感的賦予也會更加容易。通過這樣真實情景的塑造，學生在課堂感悟會更加深刻，進而將他人的素材經驗內化為自己的寫作材料，寫出的文章既有真實的內容又有切實的情感。

（二） 創設即時情境，激發寫作興趣

即時情境的創設就是根據課程活動的需要，在課堂上進行臨時性的設想環境建設，利用學生所熟知的情節來激發學生的深層次感悟，讓學生感受到生活與學習之間的相關性，將語文學習生活化，給學生帶去更大的價值。即時情境的創設方式主要是開展游戲活動，諸如“成語接龍”“你說我猜”等游戲，能夠迅速將學生帶入愉快的學習氛圍中。例如，在《那次玩得真高興》的作文寫作情境創設中，教師可以在課堂中先進行小游戲，給學生帶去快樂的體驗，再讓學生對高興的事情進行回想，這樣便可以根據當時的心情回想起更加貼切的快樂回憶，在經過激勵的討論之后，教師再引導學生進行感受性寫作，表達出自己的感悟便可。此外，切實的情境建設使得學生在組織文字時能夠更有方向，這對學生寫作能力的提升是十分關鍵的。

（三） 創設虛擬情境，提高寫作質量

作文的創作能夠與實際生活相聯系固然是最好的，但是有些寫作話題在日常的生活中很難找到對應的模型，因此聯系起來難度大，這時便可以利用虛擬的情境來引導學生進行寫作創作。這種虛擬的教學情境多半需要依靠多媒體屏幕來進行，通過多媒體視頻的播放讓學生對虛擬的場景有大致的印象，進而讓學生明白寫作的對象是什么，我們要利用什么方式去將這一作文寫好等。教師在進行虛擬情境的創設前需要做好充足的準備，既要準備最適宜的教學材料，又要對課堂的整體效果進行預判，對虛擬情境的創設材料進行考量。例如，教師可以通過播放《熊出沒》的動畫來讓學生體會到熊保護森林的偉大行為，進而引發學生思考為什么要保護森林，再繼續激發學生的思想，讓學生明白環保的意義。接著，讓學生針對現實生活進行思考，要如何做才是真正的保護環境，生活中的哪些行為是保護環境的行為。通過這一系列的暢想，將學生的寫作思路打開，進行根源性的寫作探討，寫出的文章便不會只是泛泛而談，能夠找到最根本的問題進行描述，作文的內容便更加充實了。

（四） 讓學生在實際生活中積累寫作素材

我們都知道生活是最好的教師，生活能夠給學生帶去知識，更能給學生帶去深刻的情感感悟。對于作文寫作來說，最重要的是學生積累大量的有用素材。作文的創作主要是用素材進行堆積，在素材中提煉核心的思想，用于展現作文的主要情感。在課堂有限的時間里，教師無法對學生進行大量的素材補充，即使是能夠充分利用課堂時間進行素材教學，但是短時間的教學難以讓學生進行深入的體會，學生對素材的理解依舊無法透徹，運用起來便會顯得生硬。所有，教師要充分利用課外時間，組織學生進行形式多樣的課外教學活動，通過課外的朗誦比賽、文藝表演等來調動學生的學習熱情，對學生的文字表達能力進行鍛煉，同時對學生的語言閱讀能力進行訓練。例如，以《我的某某》為題寫作時，教師可以利用“父親”這個形象在課外開展詩詞表演，通過中外古詩的表達讓學生體會他人對父親的感情，進而激發學生對自己的父親的思考或者對自己喜歡的人的思考，完成作文寫作。

三、 結語

無論是語文的教學還是作文的寫作教授都要與實際生活有所關聯，讓生活中的經驗來啟發作文寫作，通過一系列教學活動帶領學生走進生活，體驗生活中的各色滋味，這樣心中便有了寫作的原材料。在學生擁有大量素材的基礎上，無論進行哪類話題的寫作，學生都能夠運籌帷幄，對作文課程更加感興趣，寫作的熱情得以逐步高漲。教師精心設置的實際情境教學和虛擬情境，將學生帶入所在環境中進行切身的體會，激發學生的主觀情感，使得學生的情感更加豐富，表達與作文中的感情也會更加豐富。

參考文獻：

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作者簡介：康泰寶，甘肅省蘭州市，甘肅省榆中縣柳溝店小學。