摘 要:節奏是音樂的靈魂,有了不同的節奏,才會有不同風格的音樂,才會產生多樣的情感。學生的節奏感知力更是開展一切音樂活動的有效保障,是學生音樂能力的重要組成部分,因此,在小學音樂教學中,進行音樂節奏感的訓練是非常必要的,也是一定要訓練的基本內容,教師可以在教學中通過節奏游戲,使學生形成基本節奏感知力;通過聲勢律動,培養多聲部節奏感知力;通過變化拍的身體部位,鞏固節奏的訓練,循序漸進地培養學生的節奏感知能力;采用卡農形式的多聲部朗讀歌詞,培養學生的多聲部感覺,為以后的合唱教學打下堅實的基礎。
關鍵詞:兒歌誦讀;聲勢律動;體態律動
現象一:在各類學生的歌唱比賽、器樂比賽等活動中,即使進行了長時間精心準備,學生在臺上也難免會出現搶拍、托拍的現象,從而影響整體的音樂表現。
現象二:在有些學校,許多學生無論是歌唱、學具演奏或隨樂律動都沒有準確的節奏感與韻律感。
現象三:音樂課堂中,創編節奏為歌曲伴奏或者用樂器為欣賞樂曲主題伴奏等環節,難以看到學生真正的自主的創編,大部分被老師所指定的節奏型替代。
從以上現象不難看出,學生對節奏的感知能力欠缺,對節奏缺乏感性和理性的認知。學生的節奏感知力是開展一切音樂活動的有效保障,是學生音樂能力的重要組成部分,因此,在小學音樂教學中,進行音樂節奏感的訓練是非常必要的,也是一定要訓練的基本內容,它是提高學生的音樂素質和能力的重要途徑之一。在低年段打下良好的節奏基礎,對學生整個小學階段甚至更長遠的音樂學習非常關鍵。于是,筆者在如何提高低段小學生音樂節奏感知力方面做了一定的研究。
一、 通過節奏游戲,培養單聲部節奏感知力
首先,在音樂課堂教學中,根據低年級的學生年齡小,思維能力弱,但感性認識相對較強,喜歡兒歌,喜歡游戲的學齡特點,在讓學生掌握四分音符、八分音符時可以用讀兒歌的形式,變化游戲方法,加以練習。通過誦讀,掌握基礎節奏。
譜例1
×××|×××|×××|×××|
小 老 鼠,上 燈 臺, 偷 油 吃,下 不 來,
×××|×××|× × × ××× | ×—||
喵 喵 喵, 貓 來 了, 嘰里咕嚕 滾 下 來。
1. 用合適的速度和力度以及音調讀。
2. 變換音色讀。方法:準備 四張卡紙。當教師出示時,音調提高,音色尖脆;當出示時,音調降低,音色渾厚;
3. 變換速度讀。當出示時,速度變慢;出示時,速度加快。還可以變化角色模仿,如生氣鼠、溫柔鼠等。此方法可以屢次用在短小規整的歌詞練習中。
如學習歌曲《洗手絹》時,模仿媽媽、奶奶、爺爺、小嬰兒或者模仿各種小動物等角色讀歌詞,在游戲中體會音色的變化,在反復模仿中掌握節奏。
其次, 學生有了一定的節奏基礎后,可以進行稍有難度的節奏模仿,將節奏和動作聯系在一起,讓音樂更有生命力。
譜例2
× × | × × × | × × × | × - ||
1. 教師按節奏拍打雙手,學生模仿。
2. 教師以拍手為主,以拍肩、腿、頭、腰等部位為輔,讓學生模仿。
× × | × × × | × × × | × - ||
手 腿 手手 腿 手 腿 腿 手
3. 教師再次變化手拍的位置。
× × | × × × | × × × | × - ||
手 肩 手手 肩 手 肩 肩 手
通過變化拍的身體部位,鞏固節奏的訓練,循序漸進地培養學生的節奏感知能力。以上活動可以全班同學集體模仿,還可以選擇幾組同學,接龍演奏,還可以教師走到哪個同學面前,該同學拍打節奏,但所有的拍打都是在教師的恒拍中進行。
最后,經過一段時間的訓練,學生對簡單節奏已經基本掌握,教師可以根據低年段學生活潑好動的特點,進行節奏火柴記譜訓練。即教師擊打一條節奏,學生用小火柴形象地擺出準確的節奏。如:
教師拍打 × ×× | × × |
學生用火柴擺出 | | | | | | |
教師拍打×× × | 0 × |
學生用火柴擺出 | | || 0 | |
二、 聲勢體態律動,開發多聲部節奏感知力
在單聲部節奏基本穩定后,即可開始多聲部的節奏感知,既能激發學生學習興趣,讓學生樂意學,又為后面的合唱教學奠定基礎。
準備節奏卡若干。
× × ×
1. 教師左右手分別各拿一張節奏卡。第一組學生看老師的左手,第二組學生看老師的右手。教師有規律地出示節奏卡,學生準確地讀出。如左手4次,右手4次,接著左手2次,右手2次,左手1次,右手1次。
2. 待學生熟悉掌握后,再無規律地出示、疊加式地同時出示節奏卡,形成二聲部。
3. 第一組學生口讀節奏,第二組學生手掌擊拍或擊打身體的其他部位,變化多種形式練習,變化音色進行二聲部練習。
為了降低難度,可以開始簡單的師生合作式學習法。即教師打固定拍,學生在節奏上做變化練習。全班分成四組,每組給一個固定的節奏型,通過節奏游戲,培養學生良好的節奏感知力。
譜例3
教 師▲ ▲ ▲ ▲
第一組 × × × ×× ×
第二組× × × × × ×
第三組 × 0 × 0
第四組 0 × 0 ×
1. 老師打固定恒拍,學生雙手擊打手心,四組輪流演奏自己的節奏型。
2. 老師打固定恒拍,學生雙手擊打桌子,四組輪流演奏自己的節奏型。
3. 老師打固定恒拍,學生雙手拍打雙腿,四組輪流演奏自己的節奏型。
4. 老師打固定恒拍,學生雙手拍打手掌,四組輪流演奏自己的節奏型。
5. 老師打固定恒拍,學生分別拍打手心、桌子、雙腿、手掌,四組疊加式進入依次演奏自己的節奏型。
或:全班分成四組,老師給出四個節奏型,老師打固定恒拍,每一組擊打不同位置,如手背、手掌、手指等,表現不同音色,依次演奏四個節奏型。
譜例4
教 師 ▲ ▲ ▲ ▲
節奏一 × × × ×× ×
節奏二× × × × × ×
節奏三 × 0 × 0
節奏四 0 × 0 ×
1. 老師打固定恒拍,第一組學生拍手背,第二組拍手掌,第三組拍桌子,第四組彈舌,分組依次演奏節奏一,演奏完后依次演奏節奏二,以此類推。
2. 老師打固定恒拍,四個小組疊加式進入,最終同時演奏四條節奏。
通過以上活動,體驗聲部間的錯落有致,鍛煉對多聲部節奏的控制和把控能力,又能感受到豐富的聲音色彩。
為培養學生對不同指令的反應,穩固學生的多聲部感知能力,教師可以設計以下活動,在空曠的空間里,教師用鋼琴演奏四分音符|× × × ×|,或用打擊樂器敲打,學生做| 走 走 跑跑 走 |的體態律動,在行進的過程中,當老師變化演奏為|× × × ××|時,學會迅速變成 |跑跑 跑跑 走 走 |的體態律動。這樣的練習既鍛煉了學生的反應能力,而且更加穩固了學生的多聲部感知能力。
三、 卡農多聲部朗讀,體驗節奏的錯落有致
音樂教材中,從三年級開始合唱教學課,但是課堂效果總是不盡人意,那是因為在低年段學生沒有較好的節奏基礎和音準基礎,沒有習得相應的能力,以至于無法達到合唱的教學目標。因此,采用卡農形式的多聲部朗讀歌詞,既培養了學生的多聲部感覺,也培養了學生的節奏感知力,為以后的合唱教學打下堅實的基礎。
教師可以從童謠、兒歌的朗讀入手,培養學生的多聲部意識。通過各種方式朗讀卡農,如教師示范讀和學生讀相結合,學生與學生讀相結合??梢允峭粋€內容的卡農,也可以是多個內容的卡農。當然,這所有的活動,都必須建立在教師給出的統一恒拍中進行。
如《兩只老虎》,師生配合輪流朗讀。利用朗讀不存在音準問題的特點,學生很快就能體驗到卡農朗讀的樂趣,聽到前所未有的音響效果,體驗到節奏的錯落有致。體驗后,讓學生自己比較齊誦和輪誦的不同,學生就能總結出,“像回聲,像影子一樣……”長時間的積累,學生的能力得到提高,還可以繼續三聲部、四聲部的卡農朗讀。
四、 打擊樂器操練,感知節奏的魅力
作為樂器的重要組成部分,打擊樂器具有極強的沖擊力和藝術感染力。在小學低年段教材中,介紹了幾種常見的打擊樂器,如三角鐵、雙響筒、串鈴等,在以上的各種教學策略中,均可以適時地加入樂器,激發興趣,讓學生積極學;變化多種形式,讓學生爭相學;體驗多種樂器,讓學生感受節奏美、音色美。在游戲化、情境化、科學化的教學氛圍中提升節奏感知力。
在提高學生節奏感知力的教學中,無論采用何種教學方法和策略,都應該以學生對節奏的整體感受為基礎,以節奏教學為載體,學生通過參與各種節奏活動,在整體感知的基礎上,領悟節奏對音樂的作用,提升音樂素養,獲得節奏感知力。
參考文獻:
[1]劉志華.小學歌唱教學的實踐與探索[M].武漢:武漢大學出版社,2013.
作者簡介:王娟,廣東省東莞市,東莞市莞城建設小學。