淺談小學數學課堂提問的有效性

摘 要：在小學數學課堂教學期間，需要有效的提升課堂提問水平，主要是因為該項水平對于教學效果有著直接的影響。其中，高水平課堂提問可以豐富課堂氛圍，激發學生的探索能力和學習興趣，讓學生積極主動地參與到問題解答中去。本文主要從課題研究的相關內容入手，提出了提升小學數學課堂提問有效性的主要策略。

關鍵詞：課堂;提問;有效;思維;藝術

課堂提問形式是加深師生之間進行交流和溝通的主要方式，因此，在數學教學過程中，明確課堂提問的要點，掌握各項技巧，是目前新教學理念下達到基本教學目標的主要方式。對于課程提問有效性的提高，是每位數學教學應當關注的重點問題。本文根據實際的課程實踐情況，詳細論述了小學數學課堂教學期間提升提問有效性的相關建議。

一、? 課題研究內容

（一） 理論沒有充分聯系實際

在現有的小學數學教學期間，有的教師對于新課改理論的重視度較低，沒有將新課改理論引進于小學數學課堂提問過程中。在新課程改革的背景下，對于教師提出了非常嚴格的要求，明確規定教師必須以學生為主，明確學生的主體地位，要全面認識到，學生本身才是學習的主要實踐人員。因此，教師進行數學教學的前期階段中，需要摒棄以往傳統的教學理念，引進新型教學方式，在落實合作式或者是探究式教學模式的基礎上討論問題，最終獲取問題的標準答案。從小學數學教學情況來看，通過多年的轉變和創新，當前的課堂教學已經逐漸和傳統灌輸式教學相脫離，不過，在具體學習期間，依舊存在著一些不良現象。比如，有的教師指導學習的時候，和學生還是保持著一問一答、你聽我講的關系。顯然，這和新課程標準下提出的新型教育理念有著很大差距的。小學生的年紀尚小，還未形成完備的認知體系，不能夠深刻的理解一些知識。數學這門學科理論知識過于抽象復雜，學習起來具有一定的難度，知識銜接極為緊密，環環相扣。一個環節沒有學好可能會導致后續學習無法進行。加之，教師教學手段的單一性，導致數學課堂枯燥乏味，進而導致學生無法產生學習興趣，產生厭學的心態，學生跟不上學習進度，數學成績上不去，情況愈演愈烈。知識來源于生活，數學教師在設置課堂教學問題時應該充分的與實際生活相結合，生活貼近于學生的日常，學生通過問題的情境聯想到自身經歷的生活情境，有助于學生理解數學知識，進而更好地掌握知識點。通過提出生活中實際問題，學生逐漸明白數學就在我們身邊，與我們日常生活聯系十分密切。不僅增添了課堂的趣味性又激發了學生的學習興趣，讓學生感受到數學的魅力，進而努力探索數學的奧秘，投身進數學知識的海洋中。

（二） 教師教學素質和能力較低，無法滿足新型的教學要求，如下所示。

1. 專業素質：最近幾年，伴隨著小學教師學歷水平的不斷提升，各種本科或者是研究生等逐漸步入了小學這一教育行業中，并且，小學教育專業也隨之出現。不過，從實際現狀來看，此種類型的教師數量和小學教師團隊相比較而言，比例還是有著一定的差別，均衡性較低，而且，年輕的教師教學經驗較少，自身的教學技能和知識掌握能力仍需要進一步提升。而經驗相對豐富并且年齡較大的教師，本身的學歷水平較低，教學期間，他們經常使用以往傳統的教學方式來指導學生，創新力度不高。因此，對于所有的教師而言，仍舊需要進一步提升自身的知識掌握能力，不斷的學習和掌握新型知識，以便更好的指導學生進行學習。

2. 從能力素養展開探究：在教學期間，有的教師的課堂組織能力非常高，上課期間學生都非常的聽話，紀律良好，但該種類型的課堂還缺少一定的活力。該項課程雖然能夠約束學生的行為，不過不利于激發學生的思維能力和后期學習。雖然課堂組織能力特別重要，不過需要注意的是，應當合理的控制，力度不可以過大。再者，創新力度不足，教學期間一味地使用以往單一化的教學模式進行教學，使得學生失去了學習的興趣，甚至對于數學學習產生厭倦心理。因此，教師必須優化自身的教學理念，勇于創新教學模式，促使教學朝著更好的趨勢邁進。

（三） 教師對于小學教學課堂提問的重視度不高

從調查和研究情況得出，現有的大多數小學數學教師對于小學教學課堂提問的重視程度較低，對于部分教師而言，只是拿出10分鐘左右的時間對學生進行提問，提問的時間較短，剩下的時間則是用于學習。其次，在提問的時候，沒有從關鍵性要點入手，有的問題并沒有提前進行規劃和設置，在沒有掌握學生實際學習情況和特征的情況下，便隨意提問，這種方式既無法幫助學生掌握學習的要點，同時發揮出來的效果較低。針對此種現象，數學教師必須加大對小學教學提問的重視力度，這是非常重要的，不容忽視。教師在設計問題時，要充分結合學生所學教材，要在課下進行充足的備課，明確授課目標，預測學生在課堂中有可能遇到的困難與疑惑，針對這些重難點創設提問情景找出適合的提問方式，讓學生能夠在提問環節中掌握重難點，培養學生的數學思維。教師在提問的環節中一定要注入教學目的、教學重點，避免學生在學習過程中出現重點內容不清晰，抓錯重點的現象發生。學生掌握住學習重點，數學學習成績才能得到進一步的提升，從而提高教師的課堂教學效率、提升教學質量。例如，在課堂教學中，教師可以結合書本知識對學生進行提問“真分數是什么”“假分數是什么”學生通過問題能夠一目了然的知道學習內容，這種教學手段具有一定的直觀性，通過問題巧妙引入知識點，不僅使學生能夠明白所學數學知識的存在目的、應用范圍，進而能夠靈活的運用到生產生活中，更快速的解答相關數學問題。

二、 提高課堂提問的有效性

（一） 構建輕松愉快的提問情境

要想促使學生積極的參與到學習中去，興趣的激發是不可缺少的一種方式，只有這樣，才可以幫助學生更好的進行學習，以此提升學生的探索能力。因此，在教學期間，教師需要從學生的特征、學習情況入手，在掌握學生興趣和基本需求的基礎上來設計相應的問題，或者是和學生日常生活以及平時所見相互聯系到一起，為學生建設一種輕松愉快的提問情境，讓學生在該種情境中探索問題，滿足學生的探索需求，促使其積極的回答和解決問題。在傳統的教學模式中，學生處在學習的被動狀態，單調的教學手段往往不利于學生個性發展，學生難以將內心中的疑惑表達出來，進而造成知識點掌握不清晰，學生的創造性受到束縛，在課堂中長時間處于緊張的課堂氛圍中。數學課堂提問情境主要內容是，教師在教學環節中結合教學內容和學生的實際情況，構建有目的、有意識的問題情境，從而引發學生進行思考。教師通過搭建情境的教學方法能夠在潛移默化中引導學生進入教學內容中，進而積極探索所學知識點，解答相關題目。創設提問情境的教學目的是幫助學生突破數學知識中的難點，把握重點，提高數學應用能力，激發學生的學習興趣，提高學生的求知欲。不僅如此，問題情境的搭建有利于調動全班學生的積極性，學生參與課堂環節中增加參與感，進而樹立學習自信心，同時情境中教師與學生之間的互動增多，學生不再像曾經一樣懼怕教師，拉近教師與學生之間的距離，數學教師可以及時發現學生的疑惑點，了解學生的心理訴求，進而高效的完成教學任務。課堂中注入了具有活力的新鮮元素，充分調動了學生學習的積極性，營造出活躍的課堂氛圍，使學生愛上數學課堂，從而集中學生的注意力，學生將更多的時間與精力投入數學學習中，數學成績自然會有所提高。例如，在人教版一年級數學下冊中，可以將《認識人民幣》和《100以內的加法和減法》結合在一起進行教學，教師可以構建生活中文化用品商店的場景，學生交出自己文具盒、鉛筆、橡皮等作為道具，教師可以利用多媒體，將100元、50元面值不等的圖片呈現出來，教師在講臺上拿出一樣文具告知學生價錢，詢問學生應該選擇哪一張紙幣，隨著知識學習的進步深入，教師可以選擇一張紙幣，問學生是要增加多少或者要減少多少才能購買到自己心儀的文具。學生在這樣的情境搭建中不僅學會了如何識別人民幣，也學會了100以內的加減法。學生在感受學習樂趣的同時，還增加了自身的生活經驗。

（二） 引進新型的提問方式，提升學生的問題解決能力

對于課堂教學而言，它是幫助學生學習、提升學生參與能力和自主學習能力的主要環節，因此，在實際的數學課堂教學期間，教師不能一味地按照以往的灌輸式教學模式指導學生，需要將學生放在主導地位，將學生當做提問環節的主體，上課之前，有目的性的設計出需要提問的問題，緊抓學生的探索心理，使他們主動參與到學習階段中。再者，教師需要留出充足的時間來提問學生，構建良好的教學情境，教師可以根據數學教學中包含的各項內容，找出關鍵點，把關鍵性內容設置成需要提問的問題，大力激發學生的探索能力，為每個學生提供回答問題的機會。最后，還需要為學生準備出自主學習的時間，讓學生和學生之間有效的討論和解決問題，加深學生之間的合作。

（三） 根據學生學習情況來設計問題

在小學數學課堂提問環節中，需要從學生學習情況來設計問題，比如學習成績較高的學生，可以為其設置難度高一些的問題，而學習成績較差的學生，則是設置一些簡單的要點問題，讓學生在遵循基本發展規律的基礎上探究和解決問題。因此，要根據學生學習特征合理的設計課堂提問問題，以免學生失去學習的興趣。教學期間，針對難度較高的問題，可以將其分解為幾個小問題，讓學生圍繞著學習的知識點來回答。比如，學習圓周長的時候，可以提問圓周長的直徑，在知道圓直徑的情況下，怎樣確定圓周長，最后，列舉出公式。

三、 結語

教師在教學過程中要根據學生的實際情況結合學生的思維邏輯特點，將問題由表層到深層、從簡單到困難，步步引導，層層遞進?？茖W合理的設置難易程度，精心設計數學問題，尊重小學生的認知發展規律。從當前教學情況可以看出，課堂提問非常重要，它既是小學教學工作開展過程中不可缺少的一個環節，同時還是教師指導學生、對學生傳輸信息的主要方式，本身能夠加深師生之間的溝通以及交流，有助于教師了解到學生的學習情況，培養了學生的推理能力和分析能力。

參考文獻：

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[2]居建華.例談小學數學課堂教學中提問的有效性[J].中學課程輔導（教師教育），2015（1）：36，49.

作者簡介：李麗芳，新疆維吾爾自治區喀什地區，新疆生產建設兵團第三師圖木舒克市東風農場學校。