小學數學課堂數感教學存在的問題及對策分析

摘 要：隨著我國新課程教育改革工作的不斷推進與發展，小學數學教學形式與方式也在與時俱進的進行著改變與革新。傳統應試教育教學模式正在逐步朝著以學生綜合素質發展的素質教育方向轉變。數感是學生學習數學課程的重要影響因素之一，在很大程度上只有學生具備良好的數感，才能夠在學習過程中快速、準確地把握數學要素，深刻體會到數學學習中數與運算的實際意義。本文立足小學數學教學實踐，首先簡要分析了當前數學課堂數感教學中存在的問題，并結合教學實踐，就小學數學課堂數感教學的問題對策進行了闡述，旨在分享教學經驗，促進小學數學教學質量的提高。

關鍵詞：小學數學;數感教學;問題對策;分析

一、 引言

數感顧名思義是學習數學或者數學計算過程中學生對于運算關系、運算方式、數與數量等一些數學組成因素的感悟感知能力，良好的數感不僅可以提高學生數學課程學習的質量，同時能夠有效提高學生參與數學探究學習的興趣。數感并不是指學生在某一具體數學解題過程中的能力，它是學生基于數學認知基礎上對數學問題理解的一種直觀感覺，在小學數學課堂教學中注重學生數感的培養不僅可以促進學生數學思維意識的發展與提高，同時可以有效提高學生分析和解決復雜問題的能力，對學生數學學科綜合素質的發展具有重要的促進作用。

二、 小學數學課堂數感教學中存在的問題

（一） 教師教育意識薄弱

就當前小學數學數感教學而言，教師對學生數感的教育意識薄弱是影響學生數感教學的主要問題之一。對于數感一詞，大多數教師都是一種既熟悉又陌生的感覺。熟悉是因為隨著新課程教育改革工作的不斷推進與發展，小學生數感培養問題逐漸被大家所重視，教育目標中也對此進行了明確的要求，即便教師只是耳濡目染也會了解到許多想相關的內容;陌生的原因在于教師對于數感的培養只存在于表面了解的層面，許多教師對于數感的具體內涵以及教學意義缺乏深入的了解，只是單純地知道數感是新課標教學的要求，隨大流情況普遍存在。另外，在一些教師的教育觀念中認為數感的問題不用刻意去培養，它會隨著學生學習的深入逐步就會具備的一種能力。這種錯誤的觀念在很大程度上也影響著教師對學生數感培養問題的錯誤認知。

（二） 教學過程中教材利用不夠充分

通過對新課程標準的了解不難發現，小學階段的數學學習主要側重數和代數相關知識的了解學習，包括整數、分數、小數以及百分數等相關數學內容。教師在培養學生數感問題中應該是立足教材內容，以課本教材為基礎，通過全面深入的發掘教材中的知識點，將數感培養滲透到每一部分的知識講解中去，并貫徹整個教學過程。但是在實際教學實踐中普遍存在教師對教材利用不充分的情況，缺乏對教材教育價值的深入發掘，在很大程度上影響了對學生數感的培養工作。例如，在學習“萬以內數的認識”這部分內容時許多教師都會根據課本教材內容，照本宣科地進行教學，根據教材中所寫的10個1000、1000個10就組成了10000，但是學生在實際學習的過程中缺乏對10000概念的理解，不能夠真正明白10000到底有多大，甚至在比較數的大小時還有學生認為8000比10000大。這就是由于教師缺乏對教材知識的深入發掘利用，學生缺乏數感的直接表現。

（三） 教學過程理論與實際脫軌

數學學科是一門生活中應用極其廣泛的課程內容，小學階段的數學課程學習很多知識都是與生活問題息息相關的。小學數學的數感培養的最終目的在于教會學生通過運用數學知識內容解決實際生活中的問題。但是在實際教學實踐中，仍有部分教師存在教學過程脫離生活實際的問題存在，缺乏對生活實例的聯系教學，過分依賴課本教材知識舉例，長此以往很容易使學生造成理論與實際脫軌的情況，缺乏對數學知識的有效應有與實踐。例如，在學習“分數”這部分內容時，部分教師只注意分數概念的講解，對生活中的問題缺少有效的應用，這種相對抽象的知識內容對于小學階段的學生來說有較大的理解難度。在教學中如果能夠有效聯系生活實踐內容，將幾分之幾的教學引入日常分蘋果、分蛋糕等情境中去，學生更容易理解貫通，在優化教學質量的同時更有助于對學生數感的培養。

三、 小學數學課堂數感教學中問題對策分析

（一） 提高教師教學重視，強化教學滲透

在優化學生數感教學工作中，轉變傳統教師對數感教學的觀念，提高教學重視是保障教學質量的基礎與前提。學生數感的培養是一項長期系統的教學工作，需要在日常教學實踐中不斷積累訓練才能夠逐步形成的。教師在教學實踐中要從學生實際發展需要出發，以學生為教學中心，滲透培養學生在生活中運用數學思想表達信息的習慣，從而通過逐步的教學滲透，逐步優化教學，提升學生的數感教育質量。

（二） 立足教材內容，多元化教學途徑

學生數感的培養離不開教材內容的有效滲透與拓展，小學階段的數學教材是依據學生學習認知特點與年齡特征經過反復研討確定的，在學生數感培養實踐中教師要充分發揮教材的育人作用，提高教材的利用效率，通過多樣化教學形式，提高教材在學生數感教育中的作用。在教學實踐中教師可以通過數學建模的形式幫助學生降低學習難度，提高知識內容理解程度，促進數感的形成。例如，在學習“路程問題”這部分內容，為了能夠幫助學生加深理解，教師就可以通過數學建模的形式來將這一問題具體化分析：小明家離學校有600米的距離，每天上學小明都是以每分鐘10米的速度向學校走去，那么請同學們思考一下小明從家到學校一共需要多長時間呢？如果每分鐘走20米，又需要多長時間呢？通過案例分析，根據課本內容可以知道用s代表路程，v代表速度，t代表用的時間，根據三者之間的關系可以構建具體的數學模型：t=s÷v=600÷10/20。通過教師的引導，學生不僅對數學問題有了更深的理解，同時對于數學建模有一定的了解，教師就可以借助這一數學建模通過改變數值或者問題的形式對學生進行舉一反三的訓練，幫助學生數感的形成與發展。

（三） 注重教學與實踐聯系，從生活角度出發滲透數感的培養

在小學數學的教學過程中，許多數學知識都是以生活實際案例為基礎的教學內容，在教學過程中教師如果可以將數學知識有效地聯系到生活實踐中去，不僅可以降低學生的學習難度，同時也有助于學生對數學知識的應用實踐能力的培養，促進數感的培養。例如，在學習“面積”的知識時就可以以教室為例，為學生滲透面積的定義以及面積的大小概念，又如在“周長”內容的學習過程中，可以引導學生通過手中的直尺，量一量數學課本的周長、課桌的周長，然后進行比較一下，深化學生對周長概念的理解與認識，優化教學質量，提高學生數學知識與實際生活內容的聯系，促進數感的形成。

四、 總結

學生數感的形成需要在日常教育教學過程中通過點滴的教學滲透，逐步培養形成的。在教學實踐中教師要積極轉變教學思想，立足教材知識內容，通過多樣化的教學形式，提高學生對數學知識的認識與理解，并借助生活實際案例的滲透教學，幫助學生在提高數學知識認識的同時，在潛移默化中培養學生的數感，促進學生數學課程學習的全面發展。

參考文獻：

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作者簡介：陳文萍，福建省泉州市，泉州市云谷小學。