微課在高中信息技術課堂教學中的應用分析

摘 要：隨著素質教育理念不斷地深入到教育教學當中，教師運用微課開展信息技術的教學工作，能夠有效地提升學生的學習熱情，激發學生的學習動力。本文以微課在高中信息技術課堂教學中的應用來進行分析和探究，分析當前高中信息技術課堂教學存在的問題，并提出具體的微課教學對策。希望能夠在實際的信息技術教學中，引導學生利用輕松的學習心態，掌握更多的信息技術知識點，提高信息技術課堂教學的有效性和學生的綜合素養。

關鍵詞：微課教學;高中;信息技術;課堂教學;應用分析

一、 引言

隨著新課程標準的不斷改革，在高中信息技術教學中，教師要善于啟發學生，培養學生的信息技術學習熱情。由于高中學生需要面臨著高考，在學習過程中有較多的心理壓力，信息技術不被納入高考的范圍當中，所以受到教師和學生的輕視。但是在社會發展過程中，信息技術將應用于各行各業，會直接影響到學生以后的學習和工作，所以教師要使學生能夠充分重視信息技術學習，提升學生的學習積極性。

二、 當前高中信息技術課堂教學存在的問題

（一） 學生信息技術能力具有差異

由于學生的基礎知識不同，興趣愛好與生活環境、自身素質等眾多差異的影響，學生的信息技術學習基礎有所不同，有的學生小時候便接觸電腦，通過小學與初中的信息技術學習，對于網絡連接技術與硬件組裝技巧有一定的理解和認識，也熟悉常用的軟件，并且能夠有效運行。有的學生家中沒有電腦，小學初中只是在信息技術課堂上，應用鼠標進行操作，通常知道常用的軟件，但是卻不知如何用，所以便會產生一定的懼怕心理。

再加之高中信息技術課程教學，對于學生的基礎水平要求相對較高，涉及范圍廣泛，應用的軟件較多，所以在課堂教學過程中存在嚴重的兩極分化情況，基礎薄弱的學生存在吃不了現象，基礎較好的學生存在吃不飽情況，所以教師不得不重復地講解基礎技巧，嚴重拖慢了整體的教學進度。

（二） 學生自主探究難以得到落實

教師應當有效引導學生應用信息技術，解決日常生活中存在的各項問題，培養學生的自主探究能力。在教學過程中教師應當發揮自身的引導以及組織作用，學生存在的問題必須要進行及時的引導和點撥。在實踐教學過程中，通常一名教師要兼顧5～8人，所以教學十分吃力。再加之班級內學生人數較多，所以教師不得不采用常規教學方式在前半節課堂上進行講解和演示，在后半節課堂進行模仿和練習，所以學生難以有自主的時間進行知識探索和創新，無法提高學生的自主探究能力。

（三） 產生創新能力難以充分體現

在以往的信息技術教學中，教師作為教學的主體，利用單一的教學模式引導學生學習信息技術的知識點，導致學生在學習過程中過于被動。所以教師要運用微課教學，引導學生主動地探索和思考，使學生在探索中樹立信息技術學習的思維，從而有效地增強信息技術教學的高效性。在信息技術教學過程中，教師應當培養學生獲取信息知識加工與表達交流、評價信息的擴散能力，在加工表達與交流過程中，應當引導學生不斷地探索和創新結合獲取的信息內容，科學合理地選擇工具，采用多元化的風格體現出信息表現魅力。在教學過程中，如果教師講解時間較長，學生的練習時間較短，難以取得良好的實踐教學效果，再加之每一周教學課堂上通常設有兩節課，便是剛剛培養好學生的學習興趣，卻仍然需要到下周課堂上繼續教學，但是等到一周之后再上課時練習，對于前一次課堂的內容差不多已經忘光，也會失去興趣。為了有效照顧基礎薄弱的學生，引導學生掌握知識和技能，大部分教師沒有多余時間指導學生進行作品加工，所以也難以培養學生的創新思維與能力。

三、 高中信息技術教學中應用微課的優勢

由于微課教學時間較短，大約在15分鐘之內，而且教學內容與學生的學習現狀以及其興趣密切相關，所以學生能夠借助微課更好地了解和學習信息技術的相關知識點，有效地提升新技術教學的高效性。

（一） 微課制作方面

微課主要是以微視頻的形式呈現，時間短且目標明確，內容短小精悍學習較為獨立，在信息技術教學過程中應用微課有著難以比擬的重要優勢。在教學過程中，無論教師是選用錄屏軟件還是拍攝后進行信息技術制作，都相比較其他學科而更占優勢，信息技術教師不需要專業培訓，通過自學便可，所以技術教學上沒有多大的障礙。

（二） 網絡化教學環境

信息技術教學通常是在機房進行，網絡化教學能夠為微課知識的有效應用提供支持，學生可以隨時觀看播放微課，也可以暫停重復瀏覽。通過一邊學習一邊練習，能夠根據學生之間的個體差異進行引導和幫助提高學生的自主學習能力。

（三） 培養學生創新能力

教師可以應用多媒體技術制作微課視頻，能夠有效減輕教師的重復性勞動。信息技術教師的課時量一般是10～14節，所以同一內容教師需要重復10遍，嚴重消耗了教師的精力，教師也會失去教學耐心，再加之新課的基礎內容，眾多教師要想引導學生加強新舊知識留下銜接需要付出巨大的勞動力，所以，要是可以將新課內容制作成微課視頻，有助于提高課程教學效率，從而培養學生的創新能力。

四、 微課在高中信息技術課堂教學中的應用對策

（一） 將抽象的概念變得形象具體

高中階段是學生學習的重要階段，在高中時期學生已經初步形成了獨特的價值觀和人生觀，養成了良好的學習習慣，對于信息技術課程教學有著極為重要的影響，但是也有一定的消極影響。例如：教學形式變得教條化，學生會逐步失去學習信心，學習內容十分固定，難以提高學生的學習熱情。再加之信息技術教學中較為抽象的概念知識，學生難以有效地理解和溝通，通過微課教學能夠增強學生學習興趣，將抽象的知識變得直觀明朗，也能夠活躍課堂教學氛圍，豐富教師的教學方式，例如教師引領學生學習網絡基礎知識時，體系中的知識內容較為理論化，所以應當以學生為中心引導學生進行課本預習，掌握大致內容，但是既有一定的難度，教師便可以借助微課視頻通過展示一系列的動畫以及圖片，加上適當的引導和講解，能夠使學生了解到計算機網卡和網線、路由器與交換機等各項設備的功能以及外觀，教師也可以錄制簡單的網絡視頻。在視頻過程中具體地介紹相關設備，通過觀看微課，學生能夠了解到計算機網絡組建的大致情況，有助于增強對于理論知識的理解和認識，從而調動學習熱情。

（二） 借助微課學習培養學生動手能力

教師要尊重學生的主體地位，激發學生的學習熱情，并且在教學活動中，使學生重視微課學習，吸引學生的學習注意力，并且引導學生根據自身的不足進行有針對性的學習和探索。信息技術是以理論知識以及實踐操作為主的實踐性學科，但是由于受到眾多因素的影響，學生的動手操作能力參差不齊，部分學生動手能力較強，但是也有學生動手能力較為薄弱，所以教師應當有針對性地培養學生的動手能力，在教學過程中能夠針對化引導和幫助，才能夠促進學生更好地學習和成長。在教學過程中，教師可以有效借助微課視頻引導學生進行實踐操作，學生根據微課視頻中教師的操作情況進行反復和練習，如果哪里存在疑問就反復練習，直到該部分能夠全部掌握操作技巧便可。此種方法能夠改善學生的學習能力較差這一短板，同時也能夠培養學生的信息技術核心素養。

例如：學習Excel相關知識點，教師可以錄制微課視頻，如進行簡單的介紹以及數據排序、圖表插入與利用公式進行數值計算等等，通過制作微課視頻能夠幫助學生回憶小學初中階段信息技術課程內容，同時加強新舊知識的有效銜接，對新知識進行適當的講解和拓展。在教學過程中，通過發布微課視頻，引導學生利用課堂時間結合微課內容進行思考和探索，微課內容有的學生已經掌握，但是有的學生沒有掌握，有的學生操作起來就有難度，所以應當引導學生在課后反反復復地練習，通過不斷的學習和鞏固才能夠提高應用技能。教師也應當引導學生進行積極主動的學習，通過自主學習方式，學生能夠掌握學習主動權，了解哪里不會學哪里，同時將有限的時間投入到最需要學習的地方中，有助于提高學生的學習興趣，并且提高學習效率與質量。學生對于知識點可以進行反復思考和探究，增強學習主動性，教師教學的關注點也應當由傳統的知識灌輸逐步轉移到學生的整體能力發展上，促進學生的個性多元發展。

（三） 培養學生信息技術核心素養

教師在高中信息技術教育教學中，要注重培養學生的信息技術學習思維，尊重學生的學習能力，使學生借助微課養成良好的信息技術學習素養。教師要在實際的教學工作中善于啟發，并且培養學生主動學習的意識，使學生借助微課視頻，學習自己所困惑的知識點，從而有效地增強學生的實際探索能力和學習主動性。教師也要在實際的教學工作中將微課視頻貫穿到教學的始終，引導學生及時地學習和探索，增強學生的學習能力。

教師在實際的教學工作中善于觀察學生并且監督學生，使學生學習相關的知識點，并做到及時的反饋，有效地增強學生的學習能力，拓展學生的學習思維。學生在利用微課開展學習時，教師還可以在微課當中，與學生展開積極的互動，并且引導學生邊看視頻邊探討，有效地增強學生的實踐探究意識，使學生在利用微課學習時，具備一定的靈活性思維。

五、 結束語

一言以蔽之，在現階段微課教學中教師通過具有趣味性的微課視頻，激發學生的信息技術學習主動性，使學生在學習過程中重視信息技術的學習。教師也要在教育教學中，根據學生的反饋及時地創新微課教學策略，并且多與學生溝通，使學生能夠根據自身不懂的地方，積極主動地與教師進行溝通，從而有效地提高信息技術教育教學的效率。教師也要在教學中提升自身的教學觀念，尊重學生的主體地位，并且有目標地引導學生學習信息技術的知識點，充分地激發學生的學習能力，使學生在學習的過程中不斷地成長和發展。

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作者簡介：屈麗麗，河北省遵化市，遵化市東梁子河中學。