基于深度教學理念的高中地理教學研究

摘 要：深度教學是新課改背景之下提出的具備極高教育指導價值，同時又切合學生學習特點與學習需要的教學理念，同樣也是教師必須掌握的教學策略，因為深度教學關注教學思維的延伸和拓展，有助于提升課堂教學有效性。高中地理教學要獲得理想的教育成效，就要把深度教學理念作為根本指導，在深入剖析地理學科特征、掌握學生學習要求的前提條件之下將深度教學貫穿地理教學全過程，凸顯深度教學的功能與價值，提高學生的地理核心素養。

關鍵詞：深度教學理念;高中;地理;教學方法

深度教學指的是教師在深入掌握學科知識的前提條件下，科學運用有效教學方法與教育手段為學生教學理論知識以及實踐技能，并在具體教育實踐環節關注學科知識追根溯源，訓練學生深度思維能力，促進師生深度對話與交流，進而達成培育學生地理核心素養的目標。深度教學理念指導下的高中地理教學要求教師對教材進行重新深刻的審視，從而抓住地理學科本質，促進學生綜合素質的培養，促進學生完善地理知識結構體系的構建。

一、 深度教學概述

深度是主體對客體內在關聯關系的一種認知，也是對認知事物本質程度的說明。深度教學的含義是教師創設一定情境，引領學生進行超出知識表層符號的學習，步入知識內在邏輯形式以及意義層次，深層次挖掘知識內涵與內在價值，有效彰顯知識教學在推動學生發展方面的作用。深度教學并不是我們常規所理解的無限制性地增加學生的學習難度，擴大知識量，也不是完成對知識的表層表面學習，更不是對知識的機械性學習與訓練。深度學習是把知識內在結構作為根本對知識進行全面完整處理，指導學生從符號學習過渡到學科思想與意義體系的掌握，也要求課堂教學從知識為中心的教學轉化成為以學生發展為中心的教學。所以我們可以說深度教學是真正進入到學生情感深處與思維深處的教學，也是每次都觸及學科本質，能夠促使學生抓住知識內核的教學，還是開放學生學習與發展空間的教學，能夠讓學生自主掌握知識真諦。深度教學要求教師對學科內涵有深層次的認知與理解，在具備這一前提條件的情況之下，不僅啟發學生智慧，加大對學生思維訓練，還將課堂轉化成為師生深度溝通與對話的課堂。

二、 深度教學應用于高中地理教學的意義

新課改給各個學科的教育教學工作提出了高要求，其中深度教學是新課改內容體系當中備受關注，同時又意義重大的內容。深度教學是對傳統教育模式的突破和改進將其應用到高中地理學科教學當中可以有效轉變地理教學面貌，為學生的學習和成長創造良好條件。深度教學應用于高中地理教學的意義主要體現在：第一，有助于對學生地理核心素養進行培養與塑造。新課改指出課程教學要關注三維目標的實現要求轉變單一知識傳授的教學傾向，把側重點放在育人上，促進教書育人的有效整合。地理核心素養實現了對三維目標的提煉整合，同時也彰顯人本思想，其目的在于培育具備綜合素養的現代公民。深度教學注重對知識內在價值進行挖掘，保障學生對地理的深層作用進行把握，能夠為學生地理核心素養的培育提供重要路徑。第二，有助于學生成長成才與個性化成長。深度教學提倡師生密切互動溝通，在良好的溝通交際環境之下探究知識內涵，同時要求教師提高對學生身心健康與個性培養的關注度，做到生活與地理學習的整合，對于學生終身學習與知識應用能力的發展來說是至關重要的。第三，有助于促進教師改變傳統教育模式。灌輸式的傳統教學模式是在應試教育背景之下產生的，深度教學則適應了新課改要求，也為教師提出了更高要求，指出教師要轉變過去的教育模式，提高對課程改革的適應能力。長此以往，將會加快課程改革的創新發展步伐，促進教育理論以及實踐體系的完善。

三、 基于深度教學理念的高中地理教學策略

（一） 圍繞地理教材開展深度教學

教材是教師開展高中地理教學的重要依據，也是地理知識點的基本載體，所以要促進地理課堂深入教學的貫徹落實，首先需要確保教師對教材有非常深刻的理解以及熟練的掌握。換句話說，只有在教師對教材當中的內容進行深度研究和分析之后，才能夠讓課堂教學工作的實施既有深度又有廣度。在深度教學理念的指導之下，高中地理教師要緊緊圍繞教材進行深度分析，深化對教材的理解。要真正把握教材，首先需要從整體角度出發，掌握教材的結構框架為知識體系的構建打下基礎。其次，需要理解教材當中涉及的基本概念與原理等內容，扎實理論知識學習基礎。最后，要對教材內容進行拓展遷移和靈活應用。高中地理教師要將深度教學理念作為處理和使用教材的指導思想，從而把握好深度教學方向，真正發揮教材的應用價值。例如，在教學冷暖鋒時，教師在正式授課前需要先讓學生掌握這一知識點在教材當中屬于哪個部分，先對所學內容有初步定位。接下來教師需要指出教材當中的重要知識點冷鋒、暖鋒、氣團等，啟迪學生思考冷暖鋒的特性、移動方法和由此帶來的天氣現象。教師在指導學生圍繞教材圖示獨立思考并解決好這些問題的同時，指導學生結合本課所學知識，解釋本地的天氣現象，保證深度教學的有效實施，并讓學生真正掌握深度學習的策略。

（二） 重視講解深層知識開展深度教學

高中階段的地理課程內容和初中階段相比數量更多，而且各種知識點分布較為零散，與此同時，自然地理方面涉及的知識內容更具抽象性以及邏輯性特征，給學生的知識學習和掌握應用帶來了極大的困難。假如教師只是要求學生完成表層學習一味關注符號知識的灌輸的話，很容易導致學生只是了解知識符號意義，不能觸及地理學科的本質和核心內涵，影響到高中地理教學質量與效率，無法達成地理教學目標。深度教學的貫徹落實則能夠打破這樣的教育局面，促進地理教學超越表層內容與形式化符號知識，讓學生可以真正觸及地理學科本質與內涵。所以教師在處理知識點和進行知識教學時，要把深度教學理念的思想作為根本指導，在講解方法方面進行一定的改革優化，保證教育教學有效性。例如，在教學大氣受熱過程這一重要知識點時，由于該知識較為抽象，無法通過簡單灌輸方法幫助學生理解，于是教師要將深層講解落到實處。教師首先需要著重為學生講授太陽輻射、地面輻射、大氣逆輻射的整個過程與原理，讓學生在大腦當中形成清楚思路。在此基礎之上，教師引入案例分析環節，為學生指出實際中存在的案例內容，要求學生結合本課內容解釋“新疆早穿棉襖，午穿紗”的原因，在讓學生深度理解知識內容的同時，密切聯系生活，強化地理學習動機。

（三） 關注內省反思開展深度教學

深度教學是一種先進的教育理論，將其應用到高中地理教學當中，必須找到有效教學思路保證深度教學的實現。內省反思是落實深度教學的重要路徑，同樣也是深入教學理念大力倡導的一種教學思路，可以為高中地理教學質量的提升創造良好條件。教師利用反思這樣的方法，能夠深入而又全面地思索與歸納，迸發更大的教學智慧，創建新穎獨特的師生互動模式以及先進學習方式。學生利用內行反思這樣的方法可以把新知識和舊知識進行整合，促進知識體系的完善，優化思維品質，養成創新精神和創造性思維。在課程將要結束或者是某知識點教學告一段落時，學生在大腦當中已經完成了對知識點的梳理，形成了一定知識結構，此時教師就可以為學生設置一定的思考題來幫助和指導學生反思，確保學生完成對知識內容的深度剖析與理解。例如，在工業區位選擇這部分內容，教師就可以為學生設置以下幾個思考題來引導學生反思，完成表層思維的深度思維的過渡：學完這部分內容之后得到了哪些收獲？這堂課是如何探究工業區位選擇的？在學習這部分內容時運用到了哪些學習策略？有哪些策略特別值得積累和總結？學生在內行與反思過程當中可以順利強化知識和積累經驗，在知識學習方面走向成熟。

（四） 開發微課程資源開展深度教學

課程資源建設是高中地理教學改革的一項重要策略，在引領學生深度學習、實現深度教學等方面發揮著不可替代的作用。深度教學的核心在于培育學生的思維能力，促進深度學習的實現，而這一目標的達成必須依靠豐富的課程資源。這也是當前特別注重微課程資源開發利用的原因所在。建設微課程資源是順應信息化時代背景之下教育改革創新要求的舉措，也是教育信息化實現的有效途徑。在微課程資源建設當中，需要特別注意自主學習任務單、微教學和微練習這三個方面的設計，充分發揮微課程資源的應用價值。自主學習任務單是微視頻學習的導航，必須保證任務單設計能夠為學生的自主學習提供引領，而不是直接告知學生內容結構。微教學設計要避免輕易跳過教學步驟，同時要考慮生情和學情，設計個性化和以深度學習為準則的教學設計，突出重點，提高實效性。微練習必須和微視頻配套以起到查漏補缺的作用，檢驗學生的知識掌握水平和能力目標的達成程度。其中為了引發學生的自主思考，教師可以在微課程資源設計與應用當中設置問題鏈。例如，在教學地轉偏向力地理價值時，教師就可以設置這樣的問題來引發學生自主思考：地球儀不轉時，地球表面紅色墨水運動方向如何？地球自轉時，紅色墨水運動方向如何？崇明島最終會和長江南岸相連嗎？臺風形成和地轉偏向力是否存在關系？

（五） 改革評價方法開展深度教學

深度教學和深度教學評價存在著密不可分的關系，而且教學評價可以為教師教學和學生的學習提供指引和指導?，F如今普遍運用的教學評價方法是量化考核方式，關注學生分數的獲得，最終導致教學評價無法形成對深度教學的補充和促進。實際上教學評價需要把關注點放在生成性評價上，關注智慧生成。在落實高中地理深度教學的過程當中，教師所選取的評價方法可以有以下四種：一是分層評價。這一評價方法把承認并且尊重學生個體差異作為前提條件，要求面向不同層次與個性特長的學生設置差異化評價標準，選用差異化的評價方法，培養學生自信心，幫助學生明確自身定位。二是自我評價。也就是在深度教學中，要求學生對自身的學習狀況進行評估，督促學生內省與反思。三是生生互評。即引導學生投入到對同伴群體的評價當中，邊學習邊交流，培育學生批判性思維，指導學生掌握溝通合作與共享的方法。四是成長檔案袋。該方法可以綜合記錄，日常評價，從不同視角出發，對學生成長過程進行把握，有助于對學生深度學習水平進行衡量。

深度教學是素質教育深入落實和新課改創新推進過程當中收獲的重要成果，要求課堂教學為學生提供良好的活動情景，引領學生透過現象看本質，掌握知識內在價值和內涵獲得知識學習與應用的思維與方法，激起學生內在潛能，促進學生綜合素質的發展。將深度教學落實到高中地理課堂教學環節是高中地理教師必須積極研究和落實的教育課題，以便徹底跳出傳統教育模式，助力學生深度成長和全方位發展。

作者簡介：傅遠峰，江蘇省揚州市，江蘇省揚州市江都區丁溝中學。