基于核心素養背景下的農村高中生地理實踐力培養方法研究

摘 要：高中地理教師應從自身教學觀念中不斷創新，激發學生學習熱情和自主學習意識，鍛煉地理思維能力，讓所有的學生都積極主動地參與到教學活動中。新課程教學改革的中心內容要求教師注重在培養學生核心素養的同時，提高其地理實踐能力。所謂核心素養，是指學生在學習知識的同時，擁有終身學習的意識和應對未來社會發展的技能及品格，也是當前高中地理學習中的重點內容。

關鍵詞：核心素養;地理實踐力;培養

地理實踐不單純是包括了室外的考察、調研活動，嚴格意義上各種以學生為主體開展的實踐、探究課程活動都可以稱為地理實踐。地理實踐力則代表著學生在參加這一系列活動中所表現出的各種品質以及實際行動的能力總稱。早在2018年1月份的時候，我國教育部門就頒發了有關各學科的課程標準，并著重強調了要培養學生必備的地理科目核心素養，其中地理實踐力的培養有著至關重要的作用。我國一直把立德樹人作為重要的教育目標，在大力推廣和實施教育改革以后，開辟出教學育人的全新局面。

一、 簡析地理核心素養

隨著時代發展的不斷進步，國家對于教育問題越來越重視，開始注重學生核心素養的培養，使之成為更加適應社會發展的全面發展型人才。對學生核心素養的培養具體表現為教師在教學中通過對學生學習的知識、態度、能力等各個方面的綜合提升，從而有效提高學生綜合素質水平。地理核心素養的培養包括了學生的地理知識、地理情感態度、價值觀以及地理技能等。此外，學生需要加強適應未來社會發展的能力，形成終身學習意識推動社會可持續發展。從地理這一學科的本質上分析可知，地理帶給學生的教育是十分重要的，地理素養，不僅僅能讓每一位學生從地理學科中獲取學科素養，還能使學生從不斷的學習中形成終身學習能力，是持續終生的過程。地理是一門具有關鍵性、實踐性、后天性、和生長性的學科，其核心素養包括了區域認知、實踐能力、人地觀念、綜合思維，包含了正確的人口觀、發展觀、自然觀、環境觀等?；诖?，對學生的地理核心素養的培養目標需從終身發展和適應社會發展必備品格以及解決問題能力入手，且地理學同時具備區域性和綜合性兩個突出特點，課程內容也擁有很高的實踐性，是學生分析、理解自然地理過程和人地關系地理的重要思想和方法，能將已學到的知識結合自身感悟和理解運用到真實的情境中，鍛煉自身學以致用的能力，促進成長和發展。

二、 地理實踐力的含義

地理實踐能力具體指的是通過對具體地理位置的社會考察、戶外勘測、模擬實驗等，形成的行動能力和品質。其屬于地理核心素養的范圍內，與其他核心素養一樣，需要良好的人地協調觀念、區域認知能力和綜合思維模式，并擁有自身獨特的特點和內涵。地理實踐力與地理實踐活動有著不少區別，地理實踐活動屬于活動學習，不等同于地理實踐力，例如地理實踐活動里教師組織的地理主題班會、野外考察等，都是實踐活動。地理實踐力是學生在地理實踐活動中，通過地理工具和已學的知識加以運用所表現出的意志、品質以及能力等綜合表現。若學生達到一定的標準具備地理實踐力，就能快速地擴展地理知識面和提升地理各種能力，產生積極的人生觀價值觀和團結協作精神，為社會發展提供有力保障。

三、 農村高中生地理實踐力培養存在的問題

（一） 地理教師對實踐活動認識不一

據相關調查統計數據顯示，平涼市普通高中地理教師教學技能水平較高，普遍地理教師畢業于地理專業，且78.11%的地理教師有十年及十年以上的教齡，說明了平涼市大部分地理教師專業背景良好，教學經驗充足，知識結構也相對穩定。但是也說明了一點，教師隊伍中教齡越長的教師傳統教學理念越根深蒂固，嚴重影響到教師對實踐教學的認識。被訪教師中66.90%的教師認為實踐活動對地理教學有著十分重要的輔助作用，剩余教師則認為實踐活動對地理教學作用不大，這就說明普遍學校地理教師對實踐活動的認知情況不能統一。其中最重要的原因有以下幾個方面：第一，總體來看學校對地理學科的課程安排較少，而地理實踐活動需教師耗費更多的課時，使得留給學生進行習題復習的時間較少，難以滿足實踐教學的教學條件。第二，實踐活動的收放難以掌握，生動有趣的實踐活動往往使學生學習積極性得到充分提高，但容易使教學活動不受指導教師的控制，耗費的時間增多，講解的東西不能按計劃進行，還要面對學生在實踐過程中突發的各種問題。第三，地理實踐活動課需要教師精心設計，考慮到所有發生的狀況，然后進行充分的準備、實施、總結等，工作量很大，很難保證教學質量。

（二） 實踐活動指導教師能力亟待提高

教師作為學生學習的引導者和傳授者，在實踐活動的學習中更是離不了教師的指導，教師的專業技能水平和教學能力都對學生有著重要影響。教師的態度在活動開展過程中也具有一定的作用，決定了指導教師的能力水平和實踐活動效果。例如地理教師在向學生講解流域開發這一章節時，可以讓學生提前收集和整理相關資料，教師則需要從相關的流域自然背景、社會背景、不合理開發歷史以及綜合開發措施等角度進行合理歸納和總結，引導學生從正確的方向進行資料搜集，否則面對海量信息學生容易偏離主題。據調查顯示近28%的教師沒有進行過野外實踐，而72%的教師偶爾開展野外實踐活動，由此可知，大部分教師對野外實踐活動流于形式，不能正確地認識到實踐活動對學生學習地理的重要性，使得教練活動的開展得不到預想的效果。另外，多數教師不開展實踐活動的原因不僅是主觀認識的欠缺，能力的缺乏也是一方面。對教師隊伍調查結果顯示，91.83%的地理教師提出實地觀摩實踐活動的想法，有效地將理論與實踐相結合并直觀展示出來，以提升自身實踐指導能力，這是地理教師對自身教學水平培訓的訴求，教師自身存有心有余而力不足的狀態，則地理實踐活動更難發揮其真正的意義，由此，實踐指導教師需提高實踐活動的認識和指導能力，確?；顒咏虒W的順利開展。

（三） 現有實踐活動形式單一

根據我國新課程改革標準內容要求，現代教育需結合實際生活，將豐富多彩的生活信息帶入到教學中，鼓勵教師開展實踐教學，培養學生自主學習能力。當代大多數學生對地理實踐活動擁有相當的熱情和濃厚興趣，75%的學生愿意積極參與實踐活動當中，只有少數學生對地理實踐活動興趣不高，或者不喜歡地理實踐活動。但從當前實踐活動的開展情況來看，效果不容樂觀，而在學生有濃厚興趣的情況下，實踐活動開展效果不好的原因在于不科學的教學方式，在課堂實踐活動中，教師往往以課堂討論交流為主，很少有野外實踐活動的機會，且教學形式單一，內容枯燥乏味，使學生難以提起學習興趣。當代學生對自主學習和探究式學習的呼聲愈來愈高，大部分傾向于通過地理旅游教學，希望能夠用輕松愉快的方式來學習地理知識。由上述分析可知，實踐教學應從教學形式和教學內容的選擇上進行合理設計，多引入學生感興趣的與實際生活有關的知識，從而保障實踐活動的效果。

四、 基于核心素養的農村高中生地理實踐力的培養策略

（一） 在研學旅行中培養學生地理實踐力

研學旅行就是在教師的帶領下，有序組織學生走出課堂到校外參加實踐活動，學生經過初中的系統學習，到了高中以后多少都掌握了一些基礎的地理知識、理論，但是有些地理知識對于高中生來說還是難以理解的。比如在學習“荒漠化的防治——以我國西北地區為例”的時候，教師可以帶領學生去附近的沙漠進行旅行，結合具體的地理現象讓學生思考荒漠化形成的地理因素，諸如：植被破壞、水資源流失、風沙侵蝕等，同時也結合學生的認知，讓學生從人類活動方面分析一下人類對自然環境的影響，從而得出荒漠化的原因，進而提出合理化的建議。在實際教學過程中，就可以帶領學生進行研學旅行，讓其走到戶外親身感受荒漠化的危害，通過親眼觀察茫茫的戈壁荒漠，幫助學生更深入地理解荒漠化的防治的重要性，人與自然和諧發展的意義，從而提高學生的探究能力，培養學生的地理實踐力。

（二） 積極開展相應的探究性實踐活動

傳統教學模式，學生學習的地點只能在學校的教室里，很少有機會在課外活動和現實生活中得到更好的學習，因此，在高中地理教學工作中，地理教師可以運用探究式教學引導學生正確學習，學校需立即開展戶外社會實踐教學活動，學習課本以外的地理知識及學習技能。在現實生活中，通過切身實踐得出經驗，使學生樹立科學的人文觀念，增強學生思考和動手操作能力，加深學生理解知識的能力。例如，在講解“宇宙中的地球”的知識時，教師可以安排學生在周六或周日的課余時間，對學生進行統一的管理并確保學生安全的基礎上，帶學生到市區的氣象部門或者自然博物館參觀瀏覽，并在觀賞的過程中將課本中抽象的地理知識結合所看到的實物，向學生講解并適時提出問題，比如“氣象部門是如何進行每天氣溫、雨水、日照等的預測及監測的？”讓學生學習自主思考，引導學生參與氣象監測，通過實踐活動鍛煉學生地理思維能力和社會實踐精神，使教學無處不在。

（三） 掌握地理基本技能

高中地理教師對學生進行教學時，要想到相同的地理環境和不同地理環境存在很多特殊性和獨特性，針對這種情況，教師應將相關的課外知識引入課堂學習中，改變教學地點，多讓學生到學校以外的地方體驗不同區域的特性，感觸區域帶來的認知方向，讓學生學會利用現實生活實踐學習。例如，在學習經緯網時，可以利用經緯網定位學校的位置，或某一個學生家的位置，了解經緯定位。在學習等值線時，可以先對等高線圖進行判讀，再結合等高線圖解決生活中的實際問題，讓學生靈活應用已經學到的知識，在提高學生分析能力和舉一反三的能力同時，培養學生的地理實踐力。

綜上所述，在地理教師進行教學時，需結合學生自身學習特點，改變教學內容和教學方式，從地理核心素養的視域下開展多樣化教學，采取科學、有效的教學方式對學生的地理實踐力進行培養，給提升地理教學質量奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]汪建國.基于核心素養視角下高中生地理實踐力的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2017（1）：143+227.

[2]宋瑛，關克勇.基于新版課標地理實踐力的認知與培養[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2018，19（3）：67-71.

[3]黃榕青，陳杰.地理實踐力培養的過程性評價探究——基于鄉土課程資源開發的實例[J].地理教育，2017（6）：10-12.

[4]謝紅.探索高中生地理核心素養中地理實踐力的培養[J].新課程，2017（15）：195.

[5]葉良煊.核心素養背景下高中生地理實踐力的培養策略[J].新課程研究（上旬），2017（12）.

[6]宋令勇，宋連環.基于地理實踐力培養的“地形圖的判讀”教學研究[J].地理教學，2018（10）.

作者簡介：萬亞強，甘肅省平涼市，甘肅省莊浪縣朱店中學。