高中英語小班化課堂管理優化策略

趙春慧

摘要：2017版《高中英語課程標準》的頒布和實施，對高中英語小班化課堂管理變革提出新的要求。本文以Y中學為例，提出高中英語小班化課堂管理的優化策略。

關鍵詞：高中英語;小班化教育;課堂管理;優化策略

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）19-027-2

小班化教學為學生提供了相對平等的受教育環境，教學資源得到更充分利用的優勢。然而，小班化仍存在許多問題，諸如教學目標沒有分層、缺乏對學生差異性的關注、未能突顯學生的主體地位、沒有建立良好的課堂規范、課堂評價單一等等。為了改變這種狀況，使小班化教學走上正確的軌道，筆者現談談如何優化高中英語小班化教學管理。

一、更新小班化教育理念，做好目標和任務分層管理

新一輪課改下英語學科核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度，因此，在小班化教育背景下的高中英語課堂中，英語教師要樹立新的教育理念，不應受傳統教育和高考壓力的影響，在設定教學目標、布置教學任務時應注意以上四個維度的結合。相關教育部門要定期組織英語教師參加課堂管理方面的相關培訓，安排具體的培訓計劃和培訓內容，采取自培和他培相結合的培訓方式。學?？梢圆扇　罢堖M來，走出去”的模式組織，邀請一些在英語小班化課堂管理方面有經驗的專家教授來校講座，進行心得交流和經驗分享，也可以組織英語教師外出學習小班化課堂管理方面先進的理論和技能。同時英語教師要多利用網絡、報刊了解相關領域最前沿的動態，學會科學管理，做到與時俱進。

小班化班級班額縮小更有利于教師了解每一位學生的學習水平，關注學生間的差異，因此，英語教師在課堂上要做好教學目標和任務布置的分層管理，最大可能的滿足每一位學生的學習需求。教師在設置教學目標和布置任務時應針對不同層次的學生進行分級教育，分散教學中的難點，注重對以前知識的復習和聯系。作業布置時也應充分考慮每一位學生已有知識的掌握程度，以發揮學生的多元智慧，挖掘他們的學習潛能。教師在授課過程中要充分利用小班化人少空間大的特點，走近學生，使每一位學生可以在有限的課堂時間內得到最大程度的關注。如在講授譯林版模塊六Subjunctive Mood這一語法知識點時，可以要求學困生暫時掌握“虛擬語氣”的基本結構，要求中等生除了掌握“虛擬語氣”的基本結構外，還要求掌握其省略的用法，而要求尖子生在此基礎上掌握“虛擬語氣”的一些特殊考點，如其與名詞性從句的結合，這樣讓每一類學生在英語課上都有所得，都能體會到一種成就感。

二、優化時間管理，突顯小班化課堂學生主體地位

課堂節奏是指一節課的張弛快慢及其有規律的變化。適度的課堂節奏能夠自始至終牽動學生的注意力，維系學生學習英語的熱情和興趣，使課堂教學跌宕起伏、快慢有度，有利于英語教師提高課堂實效，輕松愉快地實現教學目的，完成教學任務。在小班化教學過程中，英語教師在備課時首先要認真鉆研教材，把握每一節課的重難點，根據實際需要合理分配教學各環節時間。教師要重視新課的導入環節，這是一節課順利進行和取得成功的重要基礎。一節英語課如果沒有好的導入，教師講課就顯得乏味，學生也很難進入良好的學習狀態，其他環節就很難順利開展。在教學實踐中，英語教師要根據具體的班情和學生的特點，也要結合教學內容，發揮自身的優勢，創造出新穎別致的時長在5分鐘左右的導入環節。

小班化的班級學生數較少，教師更容易對每一個學生的興趣愛好、個性特征等方面進行全面了解和深入研究。英語教師應始終將“以人為本”作為課堂管理的基礎，在備課時要認真研究生情，課堂教學過程的設計要符合學生的認知規律，突顯小班化課堂的學生主體地位。教學過程中要遵循“教師為輔、學生為主”的教學方式，課堂上英語教師要給與學生充足的時間進行小組合作和自主探究，教師要充當學生學習的協作者、促進者和鼓勵者，讓學生們在課堂上互幫互助，互相競爭，共同進步。同時，英語教師也要教會學生如何合理安排自我學習的時間，培養學生自主管理時間的能力，形成科學的時間觀。比如在小組合作過程中，教師可以推選英語學習成績優秀的學生擔任組長，根據組內成員的英語水平安排不同的活動內容，布置相應的學習任務，促使每一位學生都能充分利用課堂時間來學習和掌握更豐富的知識。

三、師生共建具有英語學科特點的學習規范

沒有規矩不成方圓，良好的課堂秩序和行之有效的學習規范有助于英語教師管理學生的學習。首先，學習規范要體現英語的學科特點，英語教師要對英語的“聽、說、讀、寫、看”的等幾個方面做出明確的要求，給學生創設英語交流的氛圍和語境，規范他們的英語學習行為。如英語課堂上，英語教師應要求學生做到“六到”，即眼看到、耳聽到、口說到、手寫到、腦用到、心記到。對學生的課前、課中和課后的學習都提出明確具體的要求，如課前充分預習，課上認真聽講，專心筆記，不做與課堂內容無關的事，尊重老師，團結同學，發言要舉手，討論要積極等，課后獨立認真完成作業，主動做好鞏固復習。同時英語教師也應對小班化課堂的小組合作活動提出相應要求，確保每次活動全員參與，防止課堂秩序混亂，杜絕部分學生無所事事的現象。

其次，英語教師在制定具體英語特色的課堂規章制度時要保證制度的民主化。17、18歲的高中生已經具備了辨別是非的能力，教師在制定規范時一定要讓班級學生充分參與進來，通過民主提議、表決的方式讓他們擬定出英語課上大家應該遵守的規范，并列出相應的獎懲細則，這樣讓學生充分感受到自己是班級的主人，一種強烈的歸屬感和責任感油然而生。通過民主方式擬定的學習規范更具體說服力和執行力，學生也更自覺自愿地去遵守。在執行規范的過程中，英語教師要體現人文關懷，注意獎懲有度，不偏不倚。要讓學生從心里接受教師給與的懲罰，要讓他們知道犯了錯就應該受到相應懲罰，適度的懲罰有利于他們身心的健康發展。

四、建立多元化英語課堂評價體系，注重發展性評價

長期以來，一些教師對學習能力低下的學生往往缺乏包容和耐心，迫于升學和高考的壓力，教師往往以成績論英雄，成績好就能一好遮百丑。小班化教育要求教師關注全體學生的全面發展，使每個學生都能從評價中獲得激勵和幫助。在教學過程中，英語教師要建立多元化英語課堂評價體系，合理巧妙地運用評價語言激發學生學習熱情，讓他們體驗成功的喜悅，獲得進取的力量。如在英語課堂上當學生起來回答問題時，教師可以這樣評價他的表達“I appreciate your opinion because you make your answer explicit and your voice is loud enough to make yourself heard”。面對人數較少的小班化班級，英語教師不僅要能夠讓英語基礎好的，有表現欲的學生多參與課堂，更要保護基礎薄弱的學生的自尊心和自信心，多用激勵性的語言來評價他們身上的閃光點，讓他們充滿信心地學習。同時，英語教師也要重視對學生學習的書面語言評價。書面語言評價不僅能有效地激勵學生學習，還能搭建師生間情感交流的橋梁，英語教師可嘗試在學生的試卷、作業、板演等后面附上或贊賞、或建議、或激勵等樣的字眼，讓每一位學生尤其是基礎薄弱的學生感受到老師的關愛，以此來促動他們的學習。

英語教師還應加強理論學習，了解更多的對學生學習評價的管理方法，其中包括發展性評價。小班化課堂倡導的發展性評價注重對學生綜合素質的考查，強調評價的多元化，對學生的評價不僅僅關注學生的學業成績，而是要挖掘并發展學生各方面的潛能。同時，評價的方式不僅僅局限于書面測試、口頭評價等，更要運用多種綜合評價手段和工具來反映學生在情感態度、知識技能、創新實踐等多方面的進步與變化，對學生的學習過程和學習結果進行評價。

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（作者單位：江蘇省儀征中學，江蘇 儀征211400）