談如何提高初中語文閱讀教學的有效性

許和平

摘 要 初中階段的語文閱讀教學是培養學生良好閱讀習慣、提高閱讀能力的關鍵時期，有效的課堂教學能夠促進學生的能力發展，更能提高學生的寫作技巧與口語表達能力，因此教師應給與閱讀教學一定的重視，積極探索有效的教學方法，為學生提供有利的閱讀環境?；诖?，本文主要探討了提高初中語文閱讀教學有效性的幾點方法，希望能夠為促進學生的學習和發展有一定的作用。

關鍵詞 初中語文;閱讀教學;有效性;提升方法

中圖分類號：G632

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2019）27-0061-01

閱讀是學生獲取知識的主要方式，培養學生的閱讀能力對于學生的學習發展而言有著非常重要的影響，營造良好的閱讀環境、設置有趣的閱讀內容有助于激發學生的閱讀興趣。對于初中語文閱讀教學而言，提高課堂教學有效性的方法需要教師根據實踐教學的經驗進行不斷的探索和總結，可以將激發學生閱讀興趣作為起點，為學生創設有利的閱讀條件。

一、簡述有效優化和提升語文閱讀教學有效性方法

（一）與時俱進更新閱讀教學理念優化教學方法，激發中學生語文閱讀積極性

在語文閱讀教學中應應努力構建以學生為可課堂主體的教學環境，這也是培養學生主動閱讀和思考的重要基礎，可以有效提升語文閱讀課堂學習熱情，教會也應給予學生自主閱讀足夠的時間與空間，顛覆以往傳統的閱讀教學模式，在語文閱讀教學中充分體現以生為本的現代化教學理念。例如，教師可以設置這樣一個常規。在每節課正式開始的前五分鐘讓學生來到講臺上進行簡短的演講、詩朗誦、小故事或者新聞、講述身邊的真人真事等，以此鍛煉學生口語表達、搜集資料等方面能力，也讓學生逐漸克服面對人多時害羞畏懼的心理，有效鍛煉學生口語表達和臨場反應能力。并且，在生本理念下的閱讀教學也可采取小組合作學習的形式，下面就以《蘇州園林》這篇文章為例，教師依據班級學生語文能力和特點把學生合理分成不同的學習小組，讓學生在組內通過自主閱讀、合作閱讀、探討、分析等方式完成本堂課的學習目標，在組內自主閱讀后互相交流閱讀的心得體會，各個小組的小組長對組內成員在自主閱讀過程中遇到無法想通的困惑進行整理，最后一起向教師匯報，而后教師在針對全體學生普遍遇到的困惑展開針對詳細的講解和指導，最終幫助學生排除困惑對文本的深刻理解完成學習目標。

（二）引導學生精讀文本深刻感悟提升語文綜合素養

在閱讀教學的初始階段學生初步閱讀文本是對文本的粗讀，想要切實提升閱讀教學有效性就應引導學生對語文文本展開精讀，讓學生充分依據掌握的語文知識，并結合自身的思考、辨別及想象，對語文文本的每個生詞、每個語句及每個段落進行逐一的剖析，只有這樣才能真正體會和理解文本當中所蘊含的真正含義，并且在精讀過程中才是促進學生語文綜合素養發展的主要途徑。在閱讀教學中引導學生精讀文本既可以使學生體會到文本當中優秀的思想內涵及文學價值感受文字的魅力，同時也對學生觀察、分析、思維、總結以及辨析等多方面能力有著極大的鍛煉和推動作用。比如，在學習《陋室銘》這篇古文時，課文中就有這樣的語句‘山不在高，有仙則名;水不在深，有龍則靈，斯是陋室，惟吾德馨讓學生對該詩句展開深入分析和研讀，詩句通過高與深相對應、仙與龍相對應、以此生動的體現出了室的陋。在語文閱讀教學中只有使學生展開這樣的精讀訓練，對優秀段落、語句展開深入的分析和認識，才能真正感受到文本的深刻含義以及思想情感，實現閱讀教學有效性及有效閱讀。同時在閱讀教學中教師也應引導學生注重用心去感受文本，真正的進入到文本作者營造的文字世界當中去，才能切實體會文本當中人物、事件等所蘊含的情感內核，掌握文本作者的寫作意圖，實現深刻感悟實現有效閱讀。

（三）引導學生養成自主閱讀習慣掌握正確閱讀方法

對中學生來講閱讀習慣的養成對提升學生語文素養及閱讀水平具有重要作用，在中學語文閱讀教學當中教師應注重引導學生養成勤于動手、善于思考的閱讀習慣。比如，在閱讀過程中要求學生應對文本中的生詞、生字、好詞好句、成語以及自己不能理解指出標記下來，在進行識記、思考，養成做閱讀筆記的良好習慣;其次，在閱讀過程中也可充分利用各種工具書幫助自身高效閱讀，實現對文本的深入理解提升閱讀效率;最后，要求學生在閱讀時應注意坐姿和室內外光線條件等，以此保證學生能以一個科學的姿勢閱讀，以免出現由于閱讀而造成近視、駝背等健康問題。在閱讀方法方面，教師應讓學生掌握朗讀、默讀、速度、背誦以及精讀等閱讀方法。并且，在閱讀教學中應注重引導學生重點掌握默讀的方法，并且老師應通過聲情并茂的范讀帶動學生閱讀熱情，做到感情飽滿以真摯的感朗讀文本，將學生代入文本所描述的情景當中去。

二、結語

提高初中語文閱讀教學的有效性可以從培養學生的閱讀興趣為起點，了解學生的閱讀需求，注重教學的細節處理，提高學生閱讀的積極性，以此來提升學生的閱讀能力。有效的課堂教學需要教師與學生之間進行良好的互動，教師要改變課堂主導者的角色，將課堂交還給學生，以學生為主體，為其營造有利的學習氛圍，引導學生自主式的閱讀和學習，從整體上提高初中語文閱讀教學的效率。

參考文獻：

[1]趙妍.初中語文閱讀教學中的問題及對策研究[D].遼寧師范大學，2013.

[2]劉磊.淺談初中語文閱讀教學現狀及對策[J].教育教學論壇，2014（33）：205-206.

[3]曾利.靈活教學提升初中語文閱讀教學有效性[J].青少年日記（教育教學研究），2019（9）.