談如何將體驗法融入到小學思想品德教學中

曾敏

（廣東省江門市范羅岡小學，廣東 江門 529000）

在傳統的小學思想品德課程教學過程中都是教師在課堂上結合學生要學習的知識對學生進行灌輸式的理論教學，學生按照教師的講解學習相關的理論知識，但是對于相關的思想品德理解不夠透徹，導致學生的學習效率比較低。教師在教學的過程中采取體驗式的教學方式，讓學生自我體驗學習相關的思想道德知識，能夠激發學生的學習興趣，提高學生對于相關知識的理解程度，最終提高教師的課堂教學效率。

一、體驗中彰顯人文性

這是感受階段?？涿兰~斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！边@種論述反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。這種直觀感受必須來源于生活，且是學生的生活。教育家陶行知說過：教育只有通過生活才能發生作用并真正成為教育。思想品德課程的性質中就包含著人文性這一特點。關注學生逐步擴展的生活既是人文性這一課程性質的體現，也是新課程的基礎。所以在上課前，必須了解學生的真實需要，了解學生的真實生活實際情況。

如在上《人生當自強》時，展示的自強代言人都是霍金、司馬遷等中外古今的名人。結合展示，對學生進行問卷調查，調查本學校本班級大家都知道的自強之星，他們哪里值得我們學習。因為是熟悉的，大家都開始關注身邊自強的人，既感受到自強的重要作用，本身也是一種正能量的傳遞，樹立一個學習榜樣。

二、創設情境激發動機，激發學生直觀體驗

在小學思想品德課程教學過程中，教師可以根據學生學習的具體內容和學生的實際學習情況，為學生恰當的展示相關的實物，圖像直觀等等為學生創造學習的情境，借助相關的情境直觀的學習相關的知識，能夠讓學生的感官產生強烈的刺激，促使學生進入教師所創設的學習氛圍中學習相關的知識，激發起學生相關的直覺體驗。學生的直覺情感，是由對某種情境或者是氛圍直觀的感受產生的一種體驗，這樣學習上的體驗能夠讓學生在不知不覺中觸動自己的情感之弦，引起學生學習思想品德知識的興趣，最終在教師直觀的教學體驗情節之下學會相關的知識。

例如：在學習《小樂隊聽指揮》的時候，教師可以為學生創造體驗式的情境教學氛圍，讓學生首先聽一段胡亂演奏的樂曲，學生會感覺到非常的難聽。接著教師可以為學生播放悅耳的音樂，讓學生去進行體驗，學生在學習之后就會帶著好奇心和探究的心理學習相關的課文內容，最終讓自己能夠懂得相關的道理，在自己進行演奏的時候也要聽指揮。

三、體驗中提高理解力

這是感知階段。這個階段學生的認識還比較模糊，只是有一點印象。根據感受的直觀體驗，小組進行合作交流，提煉出新的認知，構建新的理解。精制理論認為最有效的學習方法就是向他人解釋資料。而學習金字塔理論也同樣認為學會了教會別人，能記住90%的內容。所以在這一階段學生通過小組自主學習體驗，通過組內學生互相幫助、互相學習，形成一個比較清晰的認知。

如在上《走向自立人生》時，學生自己動手操作制作美味，帶到學校共同品嘗；在交流中，學生感受到父母的不容易，體會到自立既是對自己負責，也是回報父母的一種方式。也了解到自立不是別的，就在生活中點滴小事中。正是真實、個性化的體驗，換回的是本課知識層面以外的理解。這既是本節課意外的收獲，更是思想品德課的魅力所在。用朱小曼的話說，思想品德教育必須超越知識傳遞性的學習，必須改變簡單告知對與錯的方式，必須改變成人單方面的說教，走向雙向平等的交流與開放的對話。

四、融入情境啟發聯想，增強學生想象體驗

教師在教學的過程中為學生結合相關的情境啟發學生進行聯想，能夠讓學生的增強學習的體驗。當學生產生學習的需要和情感的需要之后，教師可以充分地運用相關的圖文，或者是讓學生進行角色扮演的方法，讓學生在具體的情感之中來學習相關的思想品德知識，引導學生把教材中的品德與自己腦海中已經具備的品德結合起來。尤其是在教學的過程中要讓學生把教材中的觀點和自己的道德體驗相互結合起來，讓學生通過教師的引導想象感受自己生活的具體氛圍，自己設身處地的成為體驗學習的對象，這樣學生能夠充分地領悟和把握思想品德的相關知識，感悟其中蘊含的道理。

例如：教師在對學生教學《等明天》的時候，可以引導學生閱讀教材中的故事之后，對學生進行提問：小猴子一直等明天，會有怎么樣的結果？學生可以聯想自己的生活實際進行想象，最終能真正的明白做事拖拉的嚴重后果，學生也會在自己想象體驗中明白“今日事，今日畢”的道理，最終在情理交融的氛圍中提高自己的思想道德品質。

五、生活化的情境體驗，改變解讀文本教學

思想品德課程知識的學習并不像語文知識的學習，需要把大量的精力集中在課文內容的解讀中。思想品德知識的學習內容一般都比較抽象并不能依靠學生進行簡單的閱讀就能夠理解，促使自己對于學習的知識產生相關的體驗。實際上，小學思想品德所學習的內容都是面向學生的實際生活，都是以學生的生活經驗作為出發點，再加上小學生具有感性的思維和直觀學習的特點，這就決定了小學生在學習思想品德課程的時候必須以生活為切入點，這樣才能夠接近學生的思維特點和心理發展水平，讓學生結合自己的生活區理解相關的思想品德知識，去體驗生活中的相關道理，能夠加深學生對于學習知識的印象。

在小學思想品德相關課程的學習過程中，教師引導學生進行體驗式學習，能夠讓學生的課堂學習變得充滿生命力，學生在學習的過程中也能夠提高思想品德課程的理解，針對性的學習相關的知識，最終將學習的知識運用到實踐中，提高自己在具體生活中的道德品質，讓學生的學和運用相互結合起來，提高學生學習思想品德課程的積極性。