基于微課和BOPPPS模型的中醫藥院校生物化學案例教學設計

黃 敏，周艷艷，徐建民，徐安莉，陳會敏，陳龍云，趙 敏

（湖北中醫藥大學，湖北 武漢 430065）

生物化學是一門在分子水平上研究生物體的化學組成、結構，探討生命活動中化學變化規律，以闡明生命本質的科學。生物化學課程是中醫藥院校學生的基礎主干課程，在解釋疾病的發病機制和臨床診斷治療中起到橋梁作用。生物化學課程的知識點更新快、內容枯燥繁多、代謝途徑錯綜復雜，這使得學生學習的難度較大，傳統理論教學的效果不佳。在該課程的教學中適當地引入案例尤其是病例分析，利用生物化學的基礎理論知識解決臨床實踐問題，有助于學生領悟生物化學在醫學領域中的重要作用，激發學生學習的主觀能動性[1]。但是，案例教學在實施時仍存在一些問題?；诖?，筆者嘗試在教學中將微課和BOPPPS相結合，并將其應用于案例教學設計中，嘗試從多角度、多方面提高中醫藥院校生物化學案例教學的質量。

1 中醫藥院校生物化學的案例教學現狀

案例教學法是以課程中的有關案例為主導，以授課教師作為主導者掌控教學的各個環節，以學生作為主體主動參與課堂的一種雙向互動式教學方式[2]。案例教學法強調以學生為中心的理念，通過案例分析使學生從知識的接受者轉變為建構者，不再被動，而是主動地與教師交流互動。案例教學法要求教師在教學時融入學生之中，隨時聽取并分析學生的觀點，對于不同的見解予以尊重并積極引導。這種平等的教學方式可以使學生的主觀能動性進一步提高，也可以促使教師的協調能力進一步增強，進而達到教學相長的目的。

但是，目前案例教學法在中醫藥院校的教學實踐中也存在一些問題[3]。首先，案例教學法的學時有限。生物化學課程的內容繁多，但在中醫藥院校中所占的學時有限。以本校中西醫臨床全科醫學專業為例，本課程按60學時設計，理論學時48，實驗學時12。理論學時的短缺導致案例教學的知識點、內容和相關前沿拓展都難以開展。因此，需要進一步精簡案例教學的授課內容。其次，案例教學法的互動性不強。中醫藥院校教學班的學生人數較多，往往是一名授課教師教授近60名學生。這導致案例教學時，授課教師可能無法兼顧每組的學習進程，也無法全面地了解學生的學習情況。因此，需要授課教師進一步精確地掌控教學過程的每一個環節。同時，案例教學法的考核評價機制不健全。生物化學的內容繁多，學習難度極大，中醫藥院校學生的相關基礎較為薄弱，這導致部分學生在學習時缺乏信心和興趣。案例教學時，可能會有部分學生在分組討論時有蒙混過關的心理。因此，需要進一步完善考核評價機制，以評促學，激發學生的積極性。

2 微課在中醫藥院校生物化學案例教學設計中的應用

微課是指按照課程要求，圍繞特定的知識點展開的教學活動。微課的時間短，約為10～15分鐘，教學目標明確、內容精簡、重點突出、表現形式多樣，能幫助學生在較短的時間內獲取更多有用的信息。案例教學法是以案例為教學單元，通過教師與學生的互動探討，提高學習質量。在中醫藥院校生物化學課程中，微課和案例教學可以相互融合，建立生物化學案例教學微課體系[4]。該體系具有以下優點：（1）以微課程的形式突出案例教學的重點，節省了教學時間。同時，優化了教學手段和方式，有利于提高教學效果。（2）微課的內容生動形象，可以激發學生的學習興趣。（3）微課程的播放可以由學生自主地選擇調控，可以增強學生學習的目的性和自主學習能力。

本次研究是以中國中醫藥出版社全國高等中醫藥院校規劃教材（第10版）、唐炳華主編的《生物化學》為藍本，以教學大綱為依據，來完成中醫藥院校生物化學案例教學微課設計，保證每個章節有1～4個以微課為載體的案例分析（詳見表1）。

3 BOPPPS模型在中醫藥院校生物化學案例教學微課體系中的應用

以微課為載體的案例教學在有限的時間內能有效地提升教學質量。但是，微課尚無固定的課程組織形式，需要進一步規范化。筆者在前期已將BOPPPS模型引入醫學生物化學的微課教學設計中，取得了較好的教學效果[5]。因此，筆者將進一步將兩者結合，借助于BOPPPS模型來構建生物化學案例教學微課體系。BOPPPS模型將教學過程分為6個環節，依次為：導言（Bridge-in）、學習目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結（Summary）。BOPPPS模式的每個環節目的明確且環環相扣，為微課設計提供了一個標準化的模板，可以顯著提高生物化學案例教學微課體系的質量。

以“轉基因技術”為例。這個案例是生物化學的前沿知識點，由此引發的食品安全問題是當今的社會熱點。在進行該案例的微課設計中，筆者緊扣BOPPPS模型，相應的設計如下。

（1）導言（0.5 min）：通過社會熱點話題“轉基因食品之爭”導入今天的學習內容。設置問題：①轉基因食品依賴的技術支撐是什么？②如何看待轉基因食品的安全性？與學生展開互動，激發學生學習興趣。

（2）學習目標（0.5 min）：知識目標：①學生能掌握轉基因技術的基本原理和步驟。②學生能關注轉基因技術的應用及轉基因生物和轉基因食品的安全性。能力目標：學生能以轉基因技術為研究靶點，通過上網查詢、人群走訪、實地調查、動手操作、課堂辯論等手段，培養其分析問題、解決問題的能力。

情感態度目標：充分運用互動教學和課堂討論等多種教學形式與方法，創建良好的教學氛圍，激發學生的學習興趣，使學生在學習中享受快樂，在快樂中獲取知識。

（3）前測（0.5 min）：設置問題：生活中，你所知道的轉基因產品有哪些？采用提問的方式對課前學習內容進行檢測，激發學生學習轉基因技術的興趣。

（4）參與式學習（12 min）。教師注重轉基因技術的原理和步驟詳解，學生依據學習目標參與教學過程，具體實施方案如下（詳見表 2）。

表2 基于BOPPPS模型的案例教學微課設計（以轉基因技術為例）

（5）后測（1 min）。采用提問的方式引導學生思考“轉基因技術的應用”。在作物育種方面，可以補充轉基因大豆的例子，還可以布置學生課后去超市的糧油專柜去查看哪些品牌的大豆油是轉基因大豆制作的（將教材上的知識與生活實際聯系起來）。在藥物研制方面，可以補充轉基因技術生產胰島素的實例，還可以布置學生課后去查看胰島素的說明書，看看是否是轉基因技術生產的。

（6）總結（0.5 min）。再次明確本節的重點、難點，并引導學生辯證分析轉基因生物和轉基因食品的安全性。同時，鼓勵學生課后自行查閱資料，發表自己的看法，進而培養學生運用辯證思維分析、解決問題的學科素養。

4 基于微課和BOPPPS的生物化學案例教學實例

（1）教學實例設計。研究對象是我校2017級骨傷1班（55人，男30人，女25人）和2017級骨傷2班（54人，男28人，女26人）。1班為對照組，2班為教改組，兩組授課教師為同一人。對照組采用傳統的案例教學模式，教師上課時首先采用提問的方式回顧上節課的知識點，隨后講解本次教學內容，最后總結并安排課后復習內容。教改組參照微課和BOPPPS模型進行案例教學。

（2）教學效果評估。①考試成績分析。學期期中和期末，兩組使用同一套試題進行閉卷考試?？荚嚦煽円?0分作為一個區間，用SPSS22.0進行統計學分析。②教學評價分。教學完成后，對教改組進行一次問卷調查。調查內容涉及基于微課和BOPPPS案例教學法的優缺點、學習積極性、自主學習能力、適應程度、網絡資源使用狀況等方面，并對調查問卷進行統計學分析。

5 結語

實踐表明，微課結合BOPPPS模型可以使中醫藥院校的案例教學更加規范化，實現了教學相長。在教學中，教師把案例知識點以微課的方式進行切割，可以提高教學效率。在“B”導言階段，教室可以通過話題或視頻等引入教學內容，引導學生順利進入教學環節。在“O”學習目標階段，教師可以明確教學目標，讓學生知道相應的學習任務。在“P”前測階段，教師可以通過提問和小測試等，對學生的相關知識儲備進行摸底。在“P”參與式學習階段，教師可以詳解教學的主體環節，并通過師生互動，實現教學內容的交互式學習。在“P”后測階段，教師可以通過問題或小測試等，讓學生對學習效果進行評估。在“S”總結階段，教師可以對教學內容進一步總結，幫助學生鞏固所學知識。