德國“雙元制”中高職銜接模式特點與經驗借鑒

李恒華

摘 要：“雙元制”職業教育體系是德國20世紀騰飛的一個重要法寶，圍繞這套完善、先進的職教體系開展的研究有很多，本文主要從中高職銜接的視角介紹其銜接模式及帶來的經驗啟示，以期為相關研究提供服務。

關鍵詞：“雙元制”;中高職銜接;啟示

德國以職業教育立國，其世界領先的高端技術和經濟發展因為有著職業教育的支撐，職業教育體系以“雙元制”作為主導方向，以學生職業能力為本位，其突出特點在于職業學校和企業是培養學生的雙主體，學生具有學生和企業員工的兩種身份，進行專業理論教學和技能培訓的兩種內容，具有理論授課和實訓授課的兩類教師，設計理論和實訓的兩種教材等。本文從其職業教育銜接模式中的培養目標銜接、專業設置與課程體系銜接、考核與升學就業銜接等方面進行介紹，尋找值得我國借鑒的地方，借力發展。

一、德國“雙元制”中高職銜接模式

（一）培養目標銜接

德國職業院校人才培養目標方案按照《職業培訓條例》和《學校人才培養計劃》兩個文件的要求，其制定、審批需要經過嚴格的程序，首先由行業協會和有代表性的企業提出相關專業培養要求，由職教相關部門組織學校和企業人員進行實地調研，提出崗位能力培養目標和內容，再由職教相關部門組織專家擬定專業培養方案，最后由聯邦教育和文化部審定批準人才培養目標的方案。在德國，“雙元制”人才培養目標的方案是全國統一的，目前約有350個“雙元制”的職業院校專業統一人才培養方案，且遵循社會經濟發展需求、企業技術工藝發展進步要求和企業提出的崗位能力要求原則。

（二）專業設置與課程體系銜接

德國“雙元制”中高職專業設置的銜接，是在基于市場需求調研基礎上，以職業分類為導向，根據社會發展需要傳統職業和新興職業的興衰有針對性的對職業群進行厘定。德國的“雙元制”模式課程體系根據學生能力不同開發相應層次的課程，主要分為實訓課與理論課兩大類，二者在學校和企業間交叉教授，注重企業的實踐教學環節，實習實訓是雙元制中的“主元”，其理論與實踐的課時比例可高達3：7，目的是讓學生由充足的實踐學時來培養學生的動手能力、人際交往能力和創新能力，為日后工作積累經驗。理論教材由各州的專業委員會制定，實訓教材由聯邦職教所組織專家編制，兩種課程相互穿插相互融合。在課程的教學實施方面，普遍采取的是以學生為主體的項目教學法，以按需施教為原則，將職業崗位所需要的能力化解為數個項目，逐一教學，根據企業技術的革新即時調整修補教學內容，很好的體現與時俱進的教學精神。

（三）考核與升學就業銜接

德國的“雙元制”模式實行培訓與考核分離的制度，規范考核方式以及保障考核結果的通用性?？荚噷嵭行袠I協會負責制，強調統一性與規范性，不受培訓機構的影響，畢業證書在全國范圍內通用且學歷在歐美及其他國家得到認可。在升學與就業方面，多元化、雙向性、螺旋式的上升是雙元制的特色，各個層次的職業教育與普通教育相互融通形成縱橫交錯的網狀教育體系，也為更多中等教育的學生繼續深造提供多種方式。中職畢業生與普通高中畢業生有報考相同大學的學歷資格，德國政府為每位中職畢業生提供平等競爭條件和多渠道升學機會。

二、德國“雙元制”中高職銜接模式的經驗

（一）企業參與職業教育成本與效益

在“雙元制”模式中受教育者有雙重身份：在校學生、企業學徒，在職業院校接受專業理論知識教育和文化教育，在企業中接受技能培訓。德國聯邦職業教育研究所針對3000個參與中高職銜接培養的企業“職業教育的成本與收益”進行調查。在職業教育成本方面，企業平均向每個學生每年支出的費用為15288歐元，其中，支付給學生的工作津貼為9490歐元，約占總支出的61%;支付擔任企業實訓教師的工資為3292歐元，約占22%;設備及耗材的費用為691歐元，約占5%;支付其他費用，共1814歐元，約占12%。在企業職業教育的收益方面，學生作為企業的一員為企業增加生產勞動力，大約每個學生平均產出為11692歐元，因此從毛成本中扣除這一部分，實際平均凈成本僅為3596歐元;

綜上所述，雖然企業在職業教育的投入上增加了成本，但其收益也是明顯可觀的：其一，不僅節省了企業在勞動市場上獲取后備力量的人力資源成本，而且節省了相關的廣告費、入門培訓費;其二，熟識了認同企業的職業從業人員，提高了生產率并減少了廢品率;其三，增加了企業知名度，獲得客戶及供應商的青睞及贊賞。上述所呈現的優點都是無法用金錢來衡量的。

（二）開發企業的職業教育教學管理系統

為完善承擔著培養德國絕大部分職業后備力量中小學企業的教育教學管理系統，提高中小型企業的職業教育質量，德國聯邦教育與研究部委托德國聯邦職業教育研究所開展了28個典型試驗項目，旨在為中小企業開發需求導向的、在實踐中可操作的教學管理方案。這一方案的內容包括：企業如何與“雙元制”職業教育體系中的職業學校以及跨企業職業教育中心進行合作，共同開發創新性的發展策略;職業行動能力的確定和開發方法;職業提高學習模塊的開發;實訓教師培訓方案的制定等等。

從社會發展和科學技術的角度來看，德國的職業教育發展制度相比于我國更顯完善些，筆者覺得可以借鑒的地方是“雙元制”中企業與學校合作的深度和廣度，雖然收益效果慢，但像上述第一點的調查結果顯示，對企業和學校是雙贏的狀態。我國現職業教育校企合作的范圍很廣，在中高職銜接當中，國家還沒有具體的企業合作制度出臺，也很少企業會跟隨著中職和高職銜接一直合作下去，因此，這方面的內容還有待完善。