移動物聯技術在智慧生態教育中的應用

瞿逸菲

摘 要：在“互聯網+”新時代，移動物聯技術這樣的新型技術也逐漸滲透到教育領域中，構建了真正的智慧生態教育圈，滿足了當前我國素質化教育發展需求。本文中著重探討了移動物聯技術在智慧生態教育體系中的教學設計與教學實踐應用內容。

關鍵詞：智慧生態教育;移動物聯技術;實驗室;教學設計

當前學校信息化發展已經成為大勢所趨，在校園中融入移動物聯技術可保證構建一套機制完善的、功能齊全的智慧生態教育體系，結合實驗室設計、實驗室教學設計展開教學優化調整，展示教學內容的多元化與豐富性，確保學生獲得更優質的學習體驗。

一、基于移動物聯技術的智慧生態教育圈構建

基于移動物聯技術的智慧生態教育圈構建應該首先設計綜合實踐活動教學模型，結合學習者需求分析明確智慧生態創新機制，例如可創建實驗室教學體系，滿足教學空間有效拓展與網絡教學平臺功能設計豐富。在該過程中，需要首先明確移動物聯技術是由互聯網平臺基礎之上而獲得的，它基于移動終端控制管理物聯相關資源內容，并在課堂教學體系中生根發芽，基于情境創設與空間時間限制打破創建新教學空間，體現移動物聯技術的豐富多元內涵，積極有效構建智慧生態教育圈。而智慧生態教育圈本身則主要囊括了信息技術，它與生態教育教學課程深度融合，基本滿足了綜合實踐活動課程的有效設計與應用，同時教學方法與教學模式也得到了有效更新。在整個智慧生態圈構建過程中，它主要基于綜合實踐活動課程無限拓展學生的學習體驗時間與空間，解決某些情境創設問題，為智慧生態教學過程創造利好環境。

目前的智慧生態教育主要利用到了各種移動物聯設備設施，它可實現對生物及所處環境內容的遠程觀察、信息提取與機制控制。在如此的智慧條件下為學生呈現多元化的生物環境學習內容。同時它其中也納入了Kolb體驗式學習理論（感受與經驗體驗學習模式），這一教學模式是豐富的，在幫助學生深度實踐探究獲得自然生態的同時，也幫助學生構建了自身與社會自然之間的內在關聯認知過程，它就是通過生動有趣的教學活動來提升學生的綜合素質[1]。

二、基于移動物聯技術的智慧生態實驗室教學設計與應用

利用移動物聯技術的靈活性，設計構建智慧生態實驗室教學框架是有必要的，它能夠實現更豐富的實驗教學應用。本文中以“種子的生長”一課為例展開智慧生態實驗室教學設計與應用。

（一）教學內容

首先結合舊知識進行復習分析，學生已經學過了“植物的生長”相關知識內容，所以教師提出了“種子的生長”教學活動內容，基于智慧生態實驗室環境構建進一步開展教學活動，為學生呈現種子的構造與基本發芽條件，并為他們設計種子發芽實驗。

（二）教學重點

幫助學生了解有關植物種子的相關知識內容，引導他們制定智慧生態實驗室的實驗計劃，時刻觀察、記錄種子的生長過程。

（三）教學目標

在教會學生有關種子生長的理論知識后，引導學生在智慧生態實驗室中展開種子發芽實驗設計，結合智慧實驗記錄實驗觀察數據與種子的生長過程。

（四）教學方法與教學準備

在教學中教師就準備了自主學習、討論等教學方法，組織學生學習有關植物種子發育的相關知識內容，并將內容上傳到智慧生態教育學習平臺上，搭建“學一學、看一看”小版塊，為學生呈現智慧學習計劃與樣例資料內容，輔導學生準備齊全實驗材料，做好實驗準備。

（五）教學過程

在智慧實驗室中建立智慧教學模型，圍繞先導學習、實踐探究、拓展延伸3點展開教學實踐過程。

在先導學習部分，教師專門設計了主題活動課程，將為學生設計好的種子知識內容與智慧實驗室試驗計劃全部上傳到智慧生態教育學習平臺上，完整呈現給學生。該教學方案中的所有教學內容都是動態的，例如葵花、花生種子的發育過程。通過讓學生先導觀察這一發育過程對種子形成初步理解。在先導教學中用大圖示例展示種子的外在生長條件與發育過程。同時也為學生制定學習計劃，去智慧生態教育平臺的“學一學、看一看”小版塊親手制定實驗計劃，嘗試完成整個實驗計劃過程，其目的就是讓學生初步熟悉智慧生態教育平臺的各項教育功能與操作流程，保證學生先導學習有效性。

其次在實踐探究教學環節，教師要重點為學生講解智慧生態育苗的育苗過程與育苗箱的基本功能，在教授學生后讓學生親自演示。該過程中教師為學生組建學習小組共同操作育苗箱，并記錄整個實驗操作過程，要求小組成員給出實驗學習計劃。

最后是拓展延伸環節，學生在家中也能與家長共同動手實踐，共同參與到智慧實驗當中。在家中雖然沒有智慧實驗室一樣先進的智慧生態實驗平臺，但是教師指導學生通過普通實驗再次學習鞏固知識內容，探索在實驗過程中是否出現了某些偏差問題，思考這些偏差問題是否會出現在學校的智慧生態實驗平臺上。學生帶著問題回到課堂，在呈現自己家庭實驗成果的同時也提出疑問，再進一步展開教學討論過程[2]。

依托當前現代化的移動物聯技術，教師就能夠為學生創設智慧生態教學模式，例如典型的智慧生態實驗室平臺，它打破了傳統時間與空間環境限制，為學生創設了相對真實的情境內容，保證移動物聯技術能夠在智慧生態教學體系中發揮最大能效，確保教學實踐課程活動開展更加靈活開放、游刃有余。

參考文獻：

[1]江雯慧.基于移動物聯的小學綜合實踐活動教學環境的設計與應用研究——以智慧生態創新實驗室為例[D].浙江：浙江工業大學，2019.

[2]譚穎臻，高惠.多元融合的區域教師繼續教育智慧學習生態環境研究——以“廣州市中小學教師繼續教育網”為例[J].廣州廣播電視大學學報，2018，18（6）：32-38.