小學英語故事教學中培養學生核心素養的策略探討

崔慧琴

摘 要：小學英語的故事情境教學法，以情境認知理論、構建主義理論為依據，將一個生動有趣的故事作為課堂主線，讓學生在與教師、與情境的互動之中完成學習任務。本文主要探討了小學英語故事教學中培養學生核心素養的策略。

關鍵詞：小學英語;故事教學;學生核心素養

引言

有效的故事教學能促進學生的心智發展，在故事教學中，老師要做一名引導者，從英語學科的特點出發，圍繞核心素養理念，深入研讀文本，讓學生掌握學習策略，讓核心素養的培養落到實處。

一、故事教學法的意義和重要性

小學生富有好奇心，故事能滿足他們的好奇心，沒有一個孩子不喜歡故事。故事教學法是通過故事教學來完成教學目標。它把英語的詞和句放在生動的故事中學習，在聽故事的同時聽英語，在講故事的同時學說英語，能激發小學生學習英語的興趣，調動他們學習英語的積極性[1]。

二、小學英語故事教學中培養學生核心素養的策略

（一）聚焦主角，激趣導入

核心素養包括認知和非認知兩個方面。認知方面是指學術和知識，非認知方面是指情感態度、價值觀等。在教學過程中，老師必須考慮學生的興趣、態度等方面，故事教學的引入必須是有趣的。在開頭導入故事，故事的趣味性和懸念特點能夠提高學生的學習興趣。

例如：在學習教育科學出版社《英語》三年級下冊Unit 2 ?Lets colour it中的Story time，故事的大意是外星人Akin與小朋友之間的對話：Akin問小朋友喜歡什么顏色，它就可以很快變成那個顏色。Ben喜歡的是紅色，然后Akin就在一瞬間變成紅色。那我們在教學過程中可以通過學生表演去導入，老師提前準備好10張不同顏色的卡片，分別是黑色、紫色、綠色、橙色、褐色，每種顏色兩張，然后請10位同學站出來。每個同學拿一個卡片，當老師說：“I like orange.”時，拿著橙色卡片的同學要走到前面，拼讀出單詞“orange”[2]。

（二）關注過程，推進情節

語言和思維是一對孿生兄弟，思維的發展推動著語言的發展，語言的發展又促進思維的發展。因此在教學過程中需要挖掘詞匯和句子的“思維訓練點”，然后以故事的形式呈現情景，讓學生在似曾相識的情景中訓練表達，從而獲得思維的發展。

例如在學習教育科學出版社《英語》三年級下冊Unit 4 ?Is it in your school bag？中Story time講述的是Ben在找他的書包，他問媽媽、爺爺和奶奶：“Where is my bag？”，媽媽回答說：“Is it on your desk？”爺爺回答說：“Is it under the chair？”奶奶回答說：“Is it beside your bed？”媽媽、爺爺和奶奶的回答都不對，Ben還是找不到他的書包，最后Jack說：“The bag is on your back，ha ha.”原來是Ben鬧了一個笑話，背著書包找書包，這個故事通過愉快的方式去展現出各個方位詞“on，under，beside”，由此，我們可以根據故事情節讓學生把一位同學的書包藏起來，讓被藏包的人去問同學：“Where is my bag？”同學們可以通過方位詞“on、under、beside”去引導這個學生去找回自己的書包。這樣的方式既可以培養學生如何正確使用方位詞，也讓學生真切感受到故事中的Ben在找書包時的急切心情[3]。

（三）解讀文本，深挖細品

思維品質和文化品格是核心素養要求必備的兩個品格，而語言能力是英語核心素養的“核心”。因此老師在教學過程中不僅需充分挖掘文本，讓學生深入感知、理解、體驗和創造文本，從而培養其思維品質和文化品格，也要訓練學生的語言技能。

例如在學習教育科學出版社《英語》三年級下冊Unit7 May I have some grapes？中我們可以分以下幾個步驟解讀文章，深挖細品：

（1）看圖識字：第一步我們可以準備好不同水果圖片，圖片上有對應的英文單詞，把圖片發給不同的學生。每一位拿到圖片的學生需要用英語讀出手上圖片的水果名稱以及自己喜歡的是什么水果。在一輪簡單介紹完后，同學們去找回拿著自己喜歡的水果的同學進行交換圖片。

（2）質疑反思，深化思維品質。在學習“你畫我猜”的過程中，鼓勵學生認真思考，并根據圖片提示以及課堂已學知識，勇敢地表達出自己的想法和見解，同時也可以檢查其他同學的表達語句語法是否正確，提出個人的見解。通過這一活動也可以培養學生的批判性思維[4]。

（四）巧設活動，拓展延伸

故事教學不僅在導入環節要引人入勝，課本拓展活動的設計也應足夠吸引人。要讓學生學習完故事后仍然覺得趣味無窮，真正體現故事的魅力。例如教育科學出版社《英語》三年級下Unit8 Apples are good for us中的Story time，學生根據老師提供的圖片發揮想象模擬圖中的Akin和Ben進行對話，將自身代入到故事當中。這樣不僅可以培養學生的學習能力，也通過課本學習的語句連成語篇，由句到篇，句意連貫，較好地實現語言能力培養。同時有效地描述圖片展現的信息，可以不斷強化和鞏固學生的表達能力[5]。

結束語

故事教學作為一種語言教學方式所具有的教育價值是毋庸置疑的。故事教學為學生的英語學習提供了豐富的背景環境、完美的學習條件以及易于接受的英語輸入。小小的故事在我們的課堂發揮著大魅力，讓我們的英語課堂變得輕負高效！

參考文獻：

[1]陳芳.淺析小學英語教學中應如何培養學生的核心素養[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（03）：158.

[2]練泉.培養學生英語核心素養“三策略”探研[J].成才之路，2019（10）：99.

[3]林佩珊.故事情境教學法在小學英語教學中的實踐研究[D].華中師范大學，2015.