初中英語閱讀課堂高效提問策略探究

趙姝婷

摘 要：在初中英語教學過程中，提問是必不可少的教學手段之一，如何高效的提問一直是國內外研究學者研究的重點和難點。尤其在初中英語的教學課堂中，英語教學本身就非常注重教師與學生之間的交流互動，因此，初中英語教師如何高效的提問，通過提問檢驗學生的學習成果和教學成果，成為了初中英語教師思考的問題之一。本文旨在探討初中英語閱讀課堂高效提問的策略，研究過程中發現了課堂中提問的模式和特點，并針對當前存在的問題，提出了相應的策略和建議。

關鍵詞：初學英語;策略研究;課堂提問

在初中英語教學過程中，提問從始至終都是教學過程中最重要的環節之一，既是實現教學計劃的重要手段，同時也能夠通過提問實現初中英語課堂上教師與學生之間的互動和交流，因此提問一直都是初中英語教學的核心環節之一。教師通過巧妙設置問題和適時提問，能夠引起學生對教學內容的足夠關注，也能夠使學生參與教師精心設計的整個教學過程中來。教學過程中教師的提問是一個雙邊活動，一方面是檢驗教師的教學成果，另一方面可以通過提問環節，檢查學生的學習成果，通過學生對老師提問的反饋，了解學生的思考過程，思維模式等信息，以幫助教師不斷地優化自己的教學方法和方式。

一、研究意義

我國的教育界的研究學者對高效提問這個課題進行了廣泛而深刻的研究，研究過程中，學者們主要是圍繞著高效提問的概念，如何界定提問是否高效，如何做到高效提問三個方面進行的，這些研究成果在一定程度上對教師的授課時高效的提問有一定的指導和借鑒意義，能夠幫助教師不斷提升初中英語的教研水平和教師自身的專業水平。除此之外，在課堂上有效的提問，能夠一定程度上激發學生的求知欲，能夠在英語教師與學生之間形成良好的互動，激發學生自主學習的能力。因此，如何不斷的運用高效提問，提升中學英語閱讀課程的教學質量，幫助提升學生的英文閱讀能力已經成為亟待解決的問題。

二、當前存在的問題

在實際的初中英語閱讀課堂中，教師經常會遇到各種各樣的問題，并不能夠真正發揮提問的作用，經過研究發現，當前中學英語閱讀課程中的提問主要存在以下幾個方面的問題：

（一）教師提問的類型單一

在初中英語閱讀課程中，閱讀前、閱讀中和閱讀后都應當有相應的教學目標，根據不同的階段設置合理、科學的目標是教師的主要工作之一。英語教師應當針對三個不同的階段設置不同種類的問題，學生閱讀之前，如何設置一些問題，激發學生閱讀課文的興趣，吸引學生的注意力成為了教師設置問題主要考慮的地方;讀書過程中設置的問題能不能幫助學生較好較快的理解英文原文是教師設置閱讀中問題主要考慮的問題;閱讀完成后教師提問應當考慮到對學生閱讀成果的檢驗，了解學生閱讀過程中的思考方式等。

（二）教師提問之后，沒有給同學們充分的時間進行思考

根據課程安排和設置的要求，初中英語閱讀課程一般是一節課40分鐘，由于課程時間較短，因此很多初中英語教師的教學主要是以教師說為主，留給學生思考的時間就少，為避免延誤教學進度，教師并不能夠給予學生充分的思考時間，使學生能夠按照自身的理解進行全面的思考，這種提問是沒有任何意義的，并不能夠充分的提現閱讀課中教師提問的作用，沒有充分的調動學生學習的主動性，流于形式。

（三）教師并未使用提問技巧提問

在傳統的初中英語閱讀課堂中，教師一般會提問學生，當學生不能夠回答的時候，大部分的初中英語教師會傾向于向另一個學生提問，而并非引導學生去回答這個問題，或者教師從另一個方面對未回答出問題的學生進行提問，改變自己的提問角度從而使問題直接化，而沒有注重培養學生獨立思考的能力。提問的方式是多種多樣的，教師應當在教學過程中運用多種提問方式，巧妙設計題干，注重提升自己提問的水平，增強自身的專業能力，靈活的解決中學英語閱讀課堂中提問出現的問題，能夠適時引導、追問，使學生根據教師的提示通過思考回答出問題。

（四）教師缺乏培養學生提問的意識

自上學以來，隨著年齡的遞增，學生回答問題的積極性呈現出遞減的趨勢，并不是因為學生不會，或者因為害羞不回答問題，而是因為教師在授課的過程中并未給學生制造一個民主、平等、融洽的教學氛圍。

三、教師的提問策略

（一）高效提問的設計

在初中英語閱讀課授課過程中，教師的提問應當能夠引起全部學生的思考，這個才是衡量是不是高效提問的關鍵之一，因此在授課之前，教師應當做好充分的準備，設計好不同階段的提問，研究提問的方式方法，充分發揮初中英文閱讀課中提問的作用。首先，在上課之前，教師應當對授課材料進行充分的研讀和分析，能夠幫助學生提前畫出重難點，其次，在設計問題是應當全方位、多方面進行考慮，要綜合學生的學習能力、學習水平、閱讀的不同階段綜合設計問題，提問要有針對性。

（二）高效提問的技巧

首先是提問的數量，對于初中英語閱讀課來說，提問是檢驗教學成果的直接手段，課堂上提問的數量直接關系到教學成果，因此，教師提問的數量應當根據學生的學習效果和教學內容進行適應性的調整。其次是提問的形式，對于提問的形式，教師應當采用不同的方式，不能僅僅的使用單一的疑問句，還可以采取斷句式提問和對譯文式提問，使學生能夠充分的表達自己的觀點并給予解釋、給出理由，提高學生語言輸出的能力和交流水平。

參考文獻：

[1]雷蕓.中學英語閱讀課有效課堂提問策略研究[D].華中師范大學，2012.