初中思政課教師隊伍建設的現狀及對策

吳國金 陳明霞

摘? ? 要：新形勢下道德與法治課程實施需要一支高素質的專業思政教師隊伍，但現狀是專職老師少、學校重視不夠、考核形式單一、學科價值認識有偏差等問題存在。這需要通過配足激勵師資隊伍、豐富課程教學資源、改進課堂教學方式、拓展教師研訓路徑等方式，建設一支素質優良的思政課教師隊伍。

關鍵詞：思政課教師;隊伍建設;調研;現狀及對策

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。要讓學生在初中階段通過學習道德與法治學科，打牢思想基礎，把黨、祖國、人民裝在心中，強化做社會主義建設者和接班人的思想意識，這就需要一支數量充足、素質優良的思政課教師隊伍。當前，臨安區初中道德與法治學科的教師隊伍現狀如何？能否切實發揮思政教師的特有作用？帶著這些問題，我們開展了本次調研。

一、調研對象與實施

對全區15所公辦初中的125名道德與法治教師的基本情況、課堂表現、學科保障、教學評價、學科困難與建議等進行調研，采用網上問卷、調閱2019年9月區中小學教職工名冊和訪談部分一線教師等方式。

二、調研結果與分析

下面我們從七個方面，對本次調研的結果進行分析。

（一）教師學歷達標，但專業不對口

從調查來看，我區初中道德與法治教師學歷本科占99.2%，研究生占0.8%，符合現階段初中教師的基本學歷要求。但是，學歷雖然是達標了，專業卻五花八門，只有少數教師是政治專業畢業，專業不對口的問題突出。這與教育部提出的“理論功底強和專業素養高”的素質優良的學科教師要求還有距離。

（二）教師年齡偏大，且職稱偏低

出現這種現象可能跟學校認為本學科的專業性不強有關。歷年來受重理輕文思想和中考政策的影響，很多學校老師快退休了或其他原因，轉任七、八年級的道德與法治學科教學，相比語、數、英、科等中考高分學科而言，這門學科地位相對較低。因此，本學科教師比例最大的是20—29年教齡的中年教師，占35.2%;其次是30年以上教齡的老教師，占28.8%;第三是11—19年教齡的教師，占23.2%;而作為學科希望的1—10年教齡的年輕教師僅占12.8%。這樣的現狀不利于本學科教師的梯隊培養。

從職稱情況來看，任教初中道德與法治學科的一級職稱教師是主力軍，比例為57.6%;其次是副高職稱，占22.4%，其中社政專業只有9.6%;二級職稱占20%。職稱上升的空間還非常大。

（三）兼職教師過多，幸政治面貌佳

道德與法治學科教師應該是“專職為主、專兼結合”，但調查發現初中階段的學科教師多為兼職，專職僅為18.4%，兼職校級行政工作的占10%，以及中層工作的占4%，其余是兼課其他學科，具體見表1：

從表1數據可知，多數教師兼職歷史與社會學科，這應該是與杭州市的中考機制相關。我區這兩門學科在中考中合稱為社政，卷面分為100分，考后折算為80分計入中考總分。思政專業和歷史與社會專業教師合計65人，從某種角度看，歷史與社會相對道德與法治需要更專業的老師來教，大部分學校優先保證專業教師教歷史與社會，剩下的較弱的來教七八年級道德與法治。因此，很多學校到了九年級為了更好地應對中考，往往是道德與法治和歷史與社會這兩門學科進行合科教學。

彰顯著“立德樹人”的學科使命和價值追求的初中道德與法治學科教師，政治立場與使命感十分關鍵。調查發現，確實本學科教師中中共黨員的比例較高，占37.6%，這有利于更好地落實這門學科的政治任務，是有別于其他學科在“立德樹人”中更為優越的體現。

（四）課堂喜歡程度一般，有效性不足

學生是否喜歡一門學科的課堂，是其存在的生命線。問卷調查中，51.2%的老師覺得學生的喜歡程度只有一般，32%的老師反映是喜歡，只有少數的老師覺得是非常喜歡和不喜歡?？傊?，學生的喜歡程度不容樂觀。

道德與法治課堂教學有效性不足。59.2%的老師認為課堂教學有效性一般，24.8%的老師認為還比較高，只有極少數的老師認為非常高，也有12%的老師表示有效性比較低。教師的自我認同度不高，這直接影響到本學科的課堂教學效率，不利于教學方式的創新，難以增強思政課的時代感和吸引力。

（五）教學組織不夠豐富，資源利用尚可

從課堂教學組織來看，初中道德與法治課堂相對比較單調。

從圖1數據可知，課堂組織形式以“用教材教，合理調整教學內容”為主，占58.02%;其次為“教師設計問題引導學生學習”，占39.71%;也有0.65%的老師是將任務布置給學生，讓他們自己學習;還算好的是讓大家詬病的“照本宣科”式課堂組織不是太多。事實上，初中道德與法治課要寓價值觀引導于知識傳授之中，把一些道理講明白、講清楚，給學生深刻的學習體驗，引導學生樹立正確的理想信念。而這恰恰需要專業教師的正確引導，大量兼職教師的非專業性嚴重制約了學科價值性和知識性的統一。

上好道德與法治課，教師要善于把豐富的教學資料運用到課堂教學之中。調查可知，78.93%的老師在課堂教學中，經常引用與學生生活密切相關的課程資源;20.75%的老師也偶爾引用相關課程資源;只有極個別的教師從不引用。這有利于引導學生關心國家大事、關注社會熱點、關心師生身邊事，基本能做到將道德與法治的小課堂和社會大課堂相結合。但也發現許多兼職教師的資源運用僅停留在網上課件的照搬、資源理解存在偏差和運用不合理。

（六）學習評價力求多元，備課方式多樣

當前對學生的學習結果倡導多元評價，問卷調查中的多選題“對學生學習結果的評價方式”也反映出，初中道德與法治的學業評價因為與中考掛鉤，更多的是采用考試成績評價。

從表2數據可知，老師對學生的學習結果首選考試成績評價的方式，占92.8%，這是一種最簡便的終結性評價;其次是觀察記錄，占64%，難度較大;再次是描述性評價，占51.2%，這種評價主觀性比較明顯;還有占35.2%的學生自評與互評，31.2%的作品評價，也有16%的成長記錄袋評價。學習結果的多元評價可以更為全面客觀地反映學生在學習本學科中的問題與收獲。但因為考試成績評價是最簡單易行且爭議少的評價，而其他評價工作量大、主觀性強，故大部分學校和老師仍然喜歡采用考試評價。