全域聯動：思政課教師區域研訓的新樣態*

徐振偉 戴久芳

摘? ? 要：通過上下聯動、內外聯動和學科聯動等形式，以縣域學科中心組引領教研網絡建構，實施自上而下、由點帶面的示范輻射，綜合建構一種統籌全區域、全學科的整體協同體系，以助推德智體美勞全面發展，實現立德樹人的根本任務。

關鍵詞：區域研訓;全城聯動;思政教師

清江浦區是江蘇省淮安市于2016年底成立的新區（由原來的清河區和清浦區合并而成）。受歷史和地域的影響，不同學校間的教育教學發展極不均衡，教師的教科研水平差距也較大。在兩區剛合并之初，我們對全區思政教師隊伍建設狀況進行了深入調研，發現部分中小學思政教師的思想政治素質、專業素養和教育教學能力不能很好地適應培養時代新人的要求，具體表現在：一是思政教師總體供給不足。全區共有初中專職思政教師72人、高中專職思政教師24人，還有部分學校缺乏專職的思政教師。二是城鄉師資均衡供給不足。與城區教師相比，鄉鎮思政教師在教育信念、知識素養、文化氛圍、教學語言、文憑學歷，以及自我成長等方面都有較大差距。三是思政教師成長動力不足。全區以往對思政教師的專業培訓很少，思政教師教育視野狹窄;評價思政教學質量的手段簡單，片面地追求考試分數，致使思政課堂教學失去應有的生機和活力;思政教師的教學方法單一，仍然停留在“記憶”“練題”等陳舊形式上，存在“滿堂灌”現象。

新課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式，主張平等互動、對話生成的教學過程。新的學習方式也呼喚傳統教研組織文化的嬗變，即呼喚一種教師間的協作聯合、互動體驗、參與融入的教研機制?；谌珔^思政教師隊伍建設狀況的特殊區情，順應新課改要求，我們以思政學科為試點，積極踐行“全域聯動”式研訓策略，通過教研部門的統一部署、引領指導，著力構建互動多層的研訓網絡體系，通過中心引領、區域互動，實施自上而下、由點到面、融進卷入，實現全區覆蓋、全員參與、全程融入和全面激活。

一、上下聯動——組建縣域學科中心組

從整個縣域的視角看，學科共同體可為學科教師提供超越校本的大平臺，營造一種“集體行走”的能量場。而縣域教研共同體的運作與發展亟需教研組織的有力引領，通過上下聯動，多方協力共同組織。在傳統教研機制中，一般由學科研訓員擔當此任，但隨著新課改的深入，及其對教師研訓要求的不斷提高，傳統勢單力薄的教研員已難以應對日益復雜的學科研訓工作。為適應研訓形勢的新變化，我區決定借助構建教研團隊的模式，通過建設縣域學科中心組來提升研訓員力量，讓學科中心組成為縣域學科教研發展的指揮中樞，以更好地推進區域的教科研訓工作。

學科中心組實質上是學科專兼職研訓員名師團隊，負責對全區教科研訓工作的科學規劃、精準指導和強力推進。我們的學科中心組實施系統管理，合理設計優化流程，在目標確定、方案制訂、團隊組建、課程設計、活動優化等方面進行了有效探索，并建立了教師研訓的有效引領機制。通過完善學科教研網絡，搭建多元研訓平臺，實施有效教研策略，以加快區域教師的專業成長步伐。

學科中心組成員實施定點聯系學校制度。在研訓方式上，著力實施“深耕式推進”“下沉式跟進”“潛水式示范”的研修方式，以推進校本教研扎實開展。如學科中心組成員在每個學期深入調研后，形成“系統性、完整性、系列化”的主題教研計劃，不斷完善建構學科中心課題，融入研訓活動各環節，保證了研訓內容的持續性和創新性。在研訓形式上，通過同課異構、專題講座、范課展示、送教下鄉、主題培訓、課題研究、蹲點調研、大集體備課等，不斷增強研訓工作的針對性和實效性。在研訓策略上，創新全員培訓，做精骨干培訓。通過分層驅動、多元聯動，為不同教師群體提供多元化、梯隊式的培訓服務，讓教師找到適合自己專業發展的有效路徑。同時，以學科共同體為依托，各學科利用暑期開展全員集中培訓。豐富的全員培訓內容，從不同維度拓展了教師的教育視野，使其能運用宏觀綜合的視角處理教學中的難題。

二、內外聯動——區、片、校融入匯聚

我區通過“集團+集群”，借助區域聯盟的點面結合方式，打破校際壁壘、片區壁壘，由內向外擴散，加強校際互動協作和片區交流，以推進區、片、校融入匯聚;并通過資源共享、優勢互補、雙贏共進，實現了區域教育均衡發展。除了集團化辦學和校際聯盟共建機制外，我區還通過諸多有效的研訓方式，破解區域教科研訓一體化發展難題。

（一）“卷入式”研訓。在區域思政學科研訓中，針對以往研訓中存在的，諸如研究問題寬泛、主體意識缺失、團隊意識淡薄、形式主義等弊端，經過三年的實踐，我區探索出一種“卷入式”區域研訓方式。傳統研訓中的“同課異構”，一般聚焦同步的主題和內容，實施同步教學、同步觀摩和評價，其側重點在于橫向比較，展現課堂教學形式的豐富性和多樣性。而“卷入式”研訓，則更注重研訓主體的深度參與性。它聚焦教學實踐中的典型、共性問題，依托教材課例，突出專家的行為跟進和活動引領，以“課例+現場互動”的組織形式，使“自上而下”的統籌協調和“自下而上”的研磨聚焦相結合。其研訓過程包括“確定主題、專題任務、研修跟進、課例分析、教育論壇、案例研討”等幾個不斷提升的階段。各校備課組在區教研員帶領下，分工合作，開展頭腦風暴，匯聚集體智慧，共同完成備課、上課、研課，呈現了“全區覆蓋、全員參與、全程融入、全面提升”的特征。專家的適當介入，徹底改變了任教老師單槍匹馬地備課、其他教師走馬觀花地聽課等低效研訓現象。通過營造民主和諧的教研氛圍，搭建暢所欲言的交流平臺，教師與專家有效合作、深度思考、對話交流。這些措施點燃了教師的教研意識，激發了其實踐反思的自覺性，較好地踐行了專家引領、同伴互助、自我反思的教師專業發展路徑。

（二）“大集體備課”。傳統“分割式”的集體備課，表現在機械分配任務、全盤吸收資源、千篇一律講授等上。這種不顧學情的“拿來主義”，缺乏自主反思，扼殺了教師教學的個性化和課堂創新，也讓年輕教師養成依賴、照搬的壞習慣?；趨^域教師專業發展的不平衡性，我區思政學科在全區推行了“大集體備課”策略，通過統籌安排，落實備課任務。具體表現在：各校備課組長匯聚本校學科教師的智慧，根據本校學情建構對某教學單元的理解，形成教學計劃初稿，然后在全區統一的集體備課時間組織教師進行研討，引領教師們爭鳴，深化對教材的理解，直到完善相對統一的方案。對各校來說，各備課組還要結合個人教學風格再次進行“二備”，在教學實踐中實施、提煉、反思，最終形成比較適合本班級學情的教案，實現學科特性、學生天性、教師個性的和諧統一?！按蠹w備課”在空間上超越單個校本，波及片區，甚至覆蓋全區;在形式上宏觀，包括備課、上課、作業、輔導、測試、教研等各方面，涉及對每個教學環節前中后的活動組織安排與有效落實。實踐表明，“大集體備課”的范式促進了全區優質教學資源的整合。

三、學科聯動——多學科共同育人

為順應新時代“五育”并舉、融合育人的新要求，聚焦共生，指向人的全面發展，我區協同全學科生態合力，匯聚多元化課程生態、教學生態和資源協同生態于一體，以思政學科為基礎，以點帶面、優勢互補，創新育人引領機制，實施多學科融合育人的教研策略。多學科育人的實施，讓每一位教師秉持“五育”融合的教學生態觀。它把傳統常規的、單學科教研活動提質為視域豐富、層次多樣的全學科高水平研訓，深度參與、充分交流、自然滲透，打破了學科界限，生成新的教育樣態，也拓展了校本教研領域。全區通過全學科驅動，全課程優化，全區域覆蓋，構建全員、全程、全方位育人大格局，實現學科立體化“全域”育人目標。

（一）開發地域課程。貫通全學段改革，打破學科壁壘，促進資源互通，優化區域德育特色課程建設，實施綜合教研制度。我區還立足區位優勢，充分挖掘本地域歷史、地理和文化資源。積極規劃具有清江浦區地域特色的綜合育人課程體系。積極設計課程目標、課程結構，提煉課程實施、課程評價的有效策略。按照“五育”并舉，我們進行超學段、混學科、跨領域的有機融合，為學生的全面發展提供豐富的課程支撐。在優化校本綜合課程時，我們協調、整合了各種課程教育資源，注重挖掘各學科德育資源和教育素材，處理好課程知識與道德教育的關系，強化學科道德屬性，發揮課程知識的陶冶育人功能，實現從“學科教學”到“學科育人”的轉變。

（二）厚培師德師風。我區嚴把師德關，通過豐富多樣的培訓錘煉師德，培育“四有”好教師，讓教師以高尚的人格引領學生健康成長;積極發揮研訓員引領作用，對研訓員提出了較高的要求，更加注重師德和學術能力的提升，要求研訓員學習先進理念，更新教育思想，開闊教育視野，緊跟時代發展;發揮名師的示范作用，啟動了“名師引領示范工程”，通過高端推動、分層驅動、多元聯動，為教師提供多元化培訓服務，加快不同梯隊教師的更好更快成長;發揮黨員的帶頭作用，發揮好黨員教師先鋒模范作用，對帶動廣大教師形成樂于奉獻、愛崗敬業的精神至關重要。

（三）提升教研品質。我們從教學方式和學習方式的轉變入手，優化教學內容、過程、手段、評價和師生關系，引領各校建構“適合的”高效課堂新樣態;完善教學評價，順應新課改要求，努力建立一個動態、多元、開放、綜合的質量監控評價體系，通過完善評價機制，在促進教師不斷成長的同時，促進學生全面發展;建構教研文化，追求建構一種融“學習、研究、團結、創新、奉獻”于一體的研訓文化新生態，教師間平等對話、相互協作，以共同的愿景，凝聚專業成長的自覺性，開啟幸福的教育生活。

這種覆蓋全區域、延伸到學校的教科研管理網絡，將全縣域教師融入“大校本”的研訓模式，從客觀上促進了全區城鄉教育的均衡發展。三年來，清江浦區的全域聯動式思政研訓為學科教師充分賦能，激發了一線教師專業發展的引擎。