初高中地理銜接教學的現狀與策略探析

路海燕

摘? ? 要：做好有效的初高中地理教學銜接，能有助于中學地理教育教學的發展。本文通過研究初高中地理學科核心素養趨同性、教材內容的聯系與差別、教學方式及評價等方面的差異，提出關注主干知識的落腳、強調學科的內部聯系、調整課堂教學的側重等銜接教學的策略。

關鍵詞：地理;初高中;銜接教學;策略

初高中地理銜接教學是中學地理教育的一個重要課題，一直廣受師生關注。根據教育部教材局要求，浙江省從2020年秋季起，七年級開始使用《歷史與社會·人文地理》新教材。與此同時，高一年級也開始使用《普通高中教科書·地理》新教材。在浙江省初、高中同步使用新教材的背景下，對初高中銜接教學這一課題就有了重新審視的迫切要求。據相關調研發現，目前我省初高中地理銜接教學情況并不樂觀，這與初高中地理教學重點有差異、初中地理學科教師隊伍不整齊、初中生地理學習基礎不扎實、高中銜接教學課時安排較少等因素有密切關系。為此，筆者聚焦浙江省初中歷史與社會·人文地理課程和普通高中地理課程，比較分析兩門學科的課程標準、教材結構、教學及評價方式的異同，針對地理教學現狀，提出初高中地理銜接教學的策略，嘗試為浙江省歷史與社會學科開展《人文地理》學習提供相應的教學指引。

一、初高中地理銜接教學的現狀評述

（一）學科核心素養的趨同

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力，其決定了學科教材的編寫和教學的方向。要進行初高中地理教學銜接的研究，首先要從學科核心素養入手分析。

《義務教育歷史與社會課程標準（2011年版）》（以下簡稱《義教課標》）和《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱《高中課標》），以及浙江省教育廳教研室組織編寫的《初中歷史與社會課程新教材教學指導意見》三個綱領性文本中，對地理學科核心素養的描述存在趨同性，具體表述如下：《義務教育歷史與社會課程標準（2011年版）》指出，歷史與社會是一門綜合學科，力求遵循唯物史觀，從學生的生活實際出發，突破原有的學科界限，整合歷史、地理及其人文社會科學的相關知識與技能，幫助學生把握生活時空、人地關系，著力培養學生的國家認同、全球視野和環境意識，為終身學習和全面發展奠定基礎。由省教研室組織編寫的《初中歷史與社會課程新教材教學指導意見》，也明確了初中歷史與社會學科要重點培養學生的學科素養，其主要包括空間感知、歷史意識、社會參與、綜合思維、家國情懷等。其中，空間感知包括區域認知和人地協調，社會參與包括實踐取向和社會活動?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017年版）》對課程性質有如下闡述：地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境關系的科學，具有綜合性和區域性等特點。高中地理課程旨在使學生具備人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等地理學科核心素養。綜合三個文本闡述的相關內容，初高中地理課程在培養目標、教學內容的確定、學習方式的選擇及評價體系的建立上，兩者具有較高的一致性，這為初高中地理教學銜接奠定了良好的目標指向。

（二）初高中地理新教材的差異

1.初高中教材知識體系對比。要進行初高中地理教學銜接的研究，還要仔細研究初高中教材，關注教材知識體系的差異與聯系。七、八年級《歷史與社會·人文地理》新教材主要的知識體系見表1。

2020年秋季浙江省高一使用的《普通高中教科書·地理》新教材，除寧波地區選用人教版外，其他地市均使用了湘教版。盡管教材版本不同，但都是依據《高中課標》編寫的，必修一聚焦自然地理，主要包括宇宙中的地球、地貌、大氣、水、植被和土壤;必修二關注人文地理，主要包括人口、鄉村和城市、產業、區域發展和環境（見表2）。

從初高中教材的知識體系看，初中《人文地理》以區域地理為主，尺度由小到大包括鄉土地理、中國地理和世界地理，知識相對淺顯，以描述地理現象為主，不涉及較深層次的地理成因問題;而高中地理教材重視地理原理的分析，更強調知識的系統性。雖然，初中教材中既有中國地理也包括世界地理，但區域選擇的數量非常有限，中國地理除了介紹三大自然區外，主要以地貌來介紹分區;而世界地理則只是總體介紹了世界的自然環境特點，并沒有進行分區學習。這造成初中生區域地理學習知識碎片化，不利于高中生基于區域背景分析地理問題。因此，初高中銜接教學的一大核心知識點就是區域地理，需要兩個階段的教師充分認知并在教學中加以落實。

2.初高中知識教材表述差異。教材往往依據課標內容要求，從課程的整體角度出發，充分考慮初高中階段學生認知水平以及學習能力的差異來進行編寫。以“鄉村與城鎮”這部分內容為例，在初中《人文地理》第一單元第二課中有單獨的介紹，這部分教學的任務是“運用地圖圖表認識不同聚落和區域及聯系”，教學目標為“比較鄉村與城市兩種聚落的景觀差別，以及居民生活內容的異同，找出影響聚落特征的自然和人文因素”。教材中更多的是提供城鄉典型的圖片信息進行對比，其知識體系架構、教材活動的設計、思維鏈條的串聯等與高中教材有著明顯不同。高中教材的此部分內容在必修二，知識框架包括城鄉空間結構、地域文化與城鄉景觀及城鎮化進程三部分內容，整體闡述了鄉村與城市從表象到深層原因分析、從外部特征到內部結構的深入分析，知識的系統性明顯提高，這對學生的思維要求明顯更高了。通過對比，我們就可以了解初中和高中在同一知識點上的教材編寫與教學的差異，為更好地進行初高中銜接奠定基礎。在高中教學中，通過了解學生的相關學情，從而有效、有序地進行教學，這也是初高中地理銜接教學中教師需要研究的重要環節。

從教材的對比看，對同一知識點的分析處理，初高中之間也有聯系和區別，教材編寫總體是依據學生的認知水平。但在銜接中，一定要注意知識呈現不同、教學重點不同，進而提高知識教學的連續性和能力訓練的強調性。

（三）初高中地理教學方式與評價的差異

針對初中生與高中生在生理、心理、思維發展特點上的不同，初高中地理教學中教學方式、教學評價也存在明顯的不同。

1.教學方式不同。初中歷史與社會教學中，強調綜合性特征，在教學中，重視大單元規劃、小課堂設計、系列化實施，提倡小組活動。如“鄉村與城鎮”部分教學中，設計相關活動，多選用當地鄉村及城市聚落景觀圖，創設簡單的學習情境，讓學生來感受鄉村與城鎮聚落的差異，并小組討論，來描述鄉村與城鎮聚落特征及差異表現。這種教學有利于提高學生的學習參與性，有利于促進學生貼近社會生活，促進自主發展，在教學情境中完成相關的教學任務。但是往往形式大于內容，學生更多地聚焦表象的闡述，與高中的深度探究存在很明顯的不同。高中教學中，更多的是倡導在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動，重視問題式教學、情境教學等，積極引導學生自主、合作、探究等學習方式。因此，要注意不同階段學生能力的特點、教師教學方式的不同，才能有的放矢，做好銜接教學。

2.評價角度不同。評價是教學中非常重要的組成部分，目前無論是初中還是高中，都重視過程性評價和終結性評價相結合，用評價來引導學生在學習中學會認知、思考和行動。

《義教課標》明確指出，建議采用多種評價方法，包括主題活動評價、教師觀察、學生自評、合作評價、個案分析、學生成長檔案袋及紙筆測試等，總體從注重甄別與選拔轉為注重診斷、激勵和調控，激發學生學習動機，促進學生全面發展。值得一提的是，從以往中考的綜合學科試卷組成看，地理學科部分所占的分值很少。導致的結果是，學生和教師的重視程度較低，會明顯影響學生在初中階段相關地理知識與原理的積累，給高中教學帶來很大的困難。

高中地理教學中，更多重視學生表現性評價和思維結構評價等。其表現性評價主要評價學生在真實情境中完成某項任務表現出來的語言、文字、創造和實踐能力，也評價學習態度、努力程度及問題解決能力等。這一類型評價與初中的評價有延續性。而地理學科核心素養的培養重視學生地理學習過程中思維發展，關注學生地理學習中表現出來的思維結構的個體差異，關注學生對地理問題的完整認識。相對初中評價而言，對學生內在學習能力的評價要求更高。因此，從初高中對學生評價重點的不同，可以看出教學指向的差異，從而為初高中銜接提供一定的方向。

二、初高中地理銜接教學的策略探析

初高中地理銜接教學的策略可從實際教學的經驗出發，側重點主要實施于高中教學開始階段及高一教學的過程中。作為這一關鍵時間點，要先了解初中畢業的學生對于地理知識掌握的初步情況，有的放矢，進行行之有效的銜接教學。

（一）關注主干知識的落腳

初中的《人文地理》重點在區域地理部分，這部分也是高中系統地理的基礎。這部分在高中地理教學中，會進行擴展運用，但是沒有單獨的教學。區域地理薄弱一直是高中教學的一大問題，因此，初高中銜接部分，在知識的落實重點上，應該將區域地理部分更為強調，進行必要的區域地理教學，以便于高中地理在分析地球表層自然地理環境、人口、聚落、產業等人文環境時，均能落在一定的區域背景中進行深入探究，從而提升學生的區域認知、綜合思維和人地協調觀素養。

（二）強調學科的內部聯系

初中《人文地理》重點落實在區域地理部分，但從表1的章節內容展示看，初中教材更多的是以點代面來進行地理關鍵點的闡述，第三單元的第一課“家住平原”，以“湄公河平原”為例，介紹平原區域的氣候、水文等自然地理特征，以及農業發展等社會經濟狀況。而高中地理教學中，更多的是從世界和國家的大區域角度入手來進行相關地理特征的探究。因此，在初高中銜接教學過程中，要深入研究、調研，認識到初高中教材編寫、教學內容的差異，從而有利于了解初中學生的地理基礎，為高中的系統、深入教學奠定基礎。

（三）調整課堂教學的側重

初中《人文地理》涉及了高中系統地理的很多基礎知識，但更重視不同學科之間的融合，強調綜合理解，是掌握系統地理的基礎，但其側重點不同。高中地理教學中，最好以初中的認知為導入，加以深入與拓展，并結合高中生的認知能力和水平，依據課程標準，培養學生的核心素養。初中階段的地理部分，更多的是闡述地理現象和原理“是什么”，到高中階段，是上升到“為什么”的層次。因此，教學中要通過創設好的情境，設置合理的、有利于學生自主探究的學習方式來進行教學，深入分析地理原理，用原理來解釋現象，引導學生從初中階段“知其然”的狀態，不斷深入到“知其所以然”，達到好的教學效果。

三、結語

總之，隨著初高中教學改革的不斷深入，在初中和高中新教材開始使用的特殊時期，基于學科的整體性前提下，采取有效的初高中銜接策略，加強對初高中地理學科部分教材、教法等研究，有利于學生綜合素養的提升和全面發展人才的培養。但這些都還需要教育部門和一線初高中地理教師的通力合作。