應用型高校推進產教深度融合路徑探究

鄭東霞 熊耀華

摘 ?要：產教深度融合是推進應用型高校與行業發展緊密結合的有效途徑。本文首先針對高等教育教學改革中產教融合的現狀，分析了應用型高校產教融合機制改革的必要性并提出校企共建人才培養模式;然后探討如何構建校企聯合的管理體系，建設專兼職結合的師資隊伍;最后確定開放共享機制，建立持續改進的教學效果質量評價機制，推進產教融合路徑多元化。

關鍵詞：應用型高校;產教融合;人才培養;改革

中圖分類號：TP311 ? ? 文獻標識碼：A

Abstract： Deep industry-education integration is an effective way to well integrate application-oriented universities into industry development. This paper first introduces the current situation of industry-education integration in teaching reforms of higher education. Then it analyzes reform necessity of industry-education integration mechanism and proposes a college-enterprise co-construction education mode. After that， it discusses how to build a college-enterprise joint management system and how to build an integrated teaching team of full-time and part-time posts. Finally， it determines to establish open-up and sharing mechanism， and teaching quality evaluation mechanism with continuous improvement. Result of the study helps to promote diversified development of industry-education integration.

Keywords： application-oriented university; industry-education integration; talent cultivation; reform

1 ? 引言（Introduction）

現階段，信息化、人工智能發展迅猛，社會對高校軟件類人才培養的要求逐步提高，不只對軟件人才數量上的需求增多，更需要高校培養出高質量的軟件人才。最近幾年，很多高校的計算機相關專業開始向應用型轉型，高校的人才培養過程更加注重學生實踐能力的培養，很多高校將課程與企業對接，通過校企合作開展教學，讓企業參與人才培養過程，使培養出的畢業生所具備的能力更符合社會需求[1]。2016年遼寧省頒布《遼寧省人民政府辦公廳關于加強校企聯盟建設實施方案的通知》，成立校企合作聯盟，校企聯盟指由省教育廳與省直有關廳局共同發起，委托高校、企業等單位牽頭組建，涵蓋人才培養、科技合作職能在內的大型聯盟。高校與企業聯盟建立多種校企合作方式，促進學生實踐能力、創新能力的培養。在國家、省教育廳政策提倡和支持的大背景下，基于軟件類人才培養的特點，把校企協同創新理念融入培養體系中，探索如何提升學生實踐能力，培養具有實踐創新能力的應用型人才，符合我國教育改革發展方向，適應高校專業應用型轉型的發展需要，具有重要的理論和實踐意義，同時也為同類院校的改革提供借鑒。OBE，即成果導向教育，教育理念更注重學生的學習效果，使學生不再將課堂所學知識與實際應用分開，而是把所有的課程聯系起來，以學生能力、輸出結果檢驗學生的能力培養效果[2]。大連東軟信息學院基于TOPCARES工程教育理念，構建具有特色的“八大能力”教育指標體系，即技術知識與推理能力、開放式思維與創新、個人職業能力、溝通表達與團隊協作、態度與習慣、責任感、價值觀、實踐應用能力，使畢業生在工程能力、專業能力、個人能力等幾個方面達到預期目標，符合社會對人才的需求[3]。

2 ?基于 OBE進行產教融合機制改革的必要性（Necessity of reforming industry-education integration mechanism based on OBE）

傳統的高校教育在人才培養目標、課程體系設計、教學內容設計等方面與社會的行業需求存在著一定的脫節，通常落后于社會行業的發展，特別是軟件行業的需求日新月異，新技術層出不窮，因此高校教學與產業結合適應社會發展需求?，F階段社會對高校人才培養的要求逐步提高，已經不單單追求人才培養的數量而是更加注重培養出的人才質量，對于社會需求量較大的軟件類人才來說，當前的本科生實踐能力的培養現狀不容樂觀，很多學生的實踐能力并不能滿足行業的需求;很多高校的計算機相關專業開設的課程明顯滯后于行業需求[4]。比如，一些編程語言在IT開發中已經不被使用好多年，但一些高校還在開設此類課程，這種現象屢有存在;校企合作薄弱，實踐基地建設停留在表面，不夠深入，不夠精準，實踐基地輻射范圍小等等。因此將校企協同創新理念融入人才培養體系中，符合我國教育改革發展需要，具有重要的理論價值和實踐意義。

基于OBE進行教育教學改革最終要落實到教學上、課堂上，包括理論教學與實踐教學?；贠BE的產教融合機制改革是其中的重要環節，通過探索校企合作模式、創建校企協同實踐能力培養平臺，校企協同創新、建設實踐教學體系，以學習結果導向、豐富產教融合實踐能力培養的教學方式，提高專業工程教育與應用型人才培養的質量[5]。國內高校在產教多維度融合、深度融合方面還需提高，如何改革應用型高校的產教融合模式，建立基于OBE的產教深度融合機制，從而促進學生學習效果，提高應用型創新人才培養質量，是本文的出發點。

在實踐基地領導小組的領導下，由專業和基地企業各司其責，分工協作，統一組織，共同管理。學校和企業共同根據IT行業對創新創業型人才培養的實際需求，研究制訂校內外實踐教育的總體計劃、工作規范、指導性文件和有關管理規定。校企共同制訂專業實踐教育人才培養方案，共同指導學生開展實踐項目教學活動，共同建設課程教學資源等。

3.3 ? 專兼結合的師資隊伍建設

師資隊伍建設中企業和高校相互協作，一方面高校教師協助企業建立導師制，培訓企業中技術能力較高的資深技術人員的教學指導能力，使其能夠更好地指導高校的實習生，并能夠培養自己的培訓隊伍;另一方面通過派遣教師去企業實習、邀請企業技術人員來高校講學等形式，提高高校教師的實際工程經驗。高校有計劃地從企業聘請具有豐富工程實踐經驗的工程技術人員擔任兼職教師，承擔部分專業課程教學任務;在支持企業工程技術人員到高校進行學習和進修的同時，學校選送青年教師到企業工程崗位工作，通過主持或參與企業的工程項目，提升教師的工程實踐能力，提高培養工程人才的師資隊伍水平。

在實踐基地建設期間，建立一支年齡結構合理、職稱結構合理的老、中、青結合的教師隊伍，每年輸送至少四名教師進入企業參與項目研發，及實踐項目的建設工作;協助企業制定實習生培養的導師制度，幫助企業培養實習生導師。通過實踐基地的建設，使軟件工程專業教師100%的具有軟件工程師的職業素質，具有工程實踐能力、創新創業實踐能力。

3.4 ? 開放的共享機制建設

學校與企業建立開放的共享機制，包括人才資源共享和實踐資源共享。人才資源共享方面主要工作包括：（1）每年邀請企業具有高級工程師級別以上，且三年以上企業工程經驗的工程師參與對學生的培養方案進行制定或修訂。（2）每年遴選實踐基地企業的高級技術人員和高級管理人員到學院擔任兼職教師，開設企業課程、指導學生實習實訓、畢業設計。（3）每年安排基地依托單位的指導工程師接受學校的教學培訓，以便更好地指導。（4）安排基地依托單位工程師和學校老師共同完成某些課程，提升基地依托單位工程師的授課能力。（5）安排學校教師到企業實踐，參與企業項目的研發。

實踐資源共享方面的主要工作包括：（1）校企共建課程體系。圍繞軟件工程專業人才培養目標，共同建設實踐課程體系，包括配套的一體化教學資源。（2）校企共建實驗室。圍繞軟件工程專業實踐教學體系，建設學生實訓室，為學生的實踐教學提供良好的環境。（3）擬定技術研發方向，公司與學校共同確定近幾年在技術更新和項目支持方面需要進行的工作。（4）公司的項目分配到校方來實施完成，由公司的技術人員帶領學校的學生共同完成公司的實際項目，校方派指導教師參與其中。

3.5 ? 持續改進，建立實踐教學效果質量評價機制

學生實踐能力培養是一個持續的過程，建立合理的、符合PDCA質量循環的教學質量評價機制，有利于引起教師對學生實踐能力的重視并提高實踐教學質量，使得指導教師能夠在學生實踐過程中進行更有效的指導，同時了解和掌握學生在實踐中遇到的問題和困難并及時幫助學生解決。加強對校內外實踐教育基地課程建設、項目建設、教材建設和學生教育活動過程的監控與評價，建立并健全標準的全員、全過程、全方位的“教、學、管、保、評”一體化實踐教學質量保障體系，校企共同評價校內外實踐教育質量，提升實踐能力培養效果，促進實踐教學持續改進，提升學生實踐能力。

4 ? 結論（Conclusion）

本文研究如何以OBE教育理念為導向改革產教融合機制，拓寬校企合作范圍、加大校企合作力度、深入校企合作領域，建設產教深度融合的實踐基地，切實發揮實踐基地作用，提高應用型軟件人才培養質量。探討了產教深度融合的幾個方面，包括人才培養模式、實踐基地管理體系、師資隊伍建設、開放共享機制構建、質量評價體系等等，提高畢業生的工程實踐能力被行業、企業的認可程度。

參考文獻（References）

[1] 顧佩華，胡文龍，陸小華，等.從OBE在中國到中國的OBE：發展路徑、產生的影響及其原因研究[J].高等工程教育研究，2017（1）：24-43.

[2] 鄭東霞，黃璟皓.應用型高校OBE導向的課堂教學模式改革探索[J].軟件工程，2018，021（012）：47-49.

[3] 付麗梅.基于CDIO的軟件工程專業實踐教學體系創新實踐[J].軟件工程，2019，022（04）：56-59.

[4] 朱曉東，顧榕蓉，吳立保.基于OBE理念的創新創業教育與專業教育融合發展研究[J].江蘇高教，2018（02）：77-80.

[5] 趙娜，唐旭光，王煒，等.基于SE-OBE的人才培養創新實驗區的建設經驗[J].計算機工程與科學，2018，40（S1）：128-132.

[6] Riyadh A. K. Mehdi， Mahmoud S.AbouNaaj. Academic Program Assessment： A Case Study of a Pragmatic Approach[J]. Creative Education， 2013，4（1）：（71-81）.

作者簡介：

鄭東霞（1978-），女，碩士，副教授.研究領域：軟件工程.

熊耀華（1974-），男，碩士，副教授.研究領域：軟件工程.