公共圖書館館校合作閱讀推廣服務創新
——以河南內鄉縣圖書館為例

王 楠

（內鄉縣圖書館，河南 內鄉 474350）

近年來，隨著全社會對中小學生閱讀推廣工作的日漸重視，如何挖掘更多的閱讀服務主體，共同實現閱讀服務模式的創新以及中小學生閱讀環境的優化已成為公共圖書館發展的主要方向之一[1]。從合作對象來看，盡管學校和公共圖書館的公益服務職能有很大的差距，但是在當前國家鼓勵義務教育學校進行多元化素質教育課改的背景下，二者具備了合作發展的共同目標，即促進中小學生閱讀素養的提升，幫助學生養成終身閱讀的好習慣，這就為大力推動館校合作提供了契機[2]。筆者以內鄉縣圖書館為例，總結了其在館校合作過程中所開展的閱讀服務實踐以及管理經驗，以期為縣級公共圖書館開展館校合作帶來新的啟示。

1 館校合作的可行性基礎

1.1 館校雙方資源優勢互補

圍繞服務中小學生閱讀這一共同目標，館校雙方可以通過一致化的集體行為實現資源的充分調配。在場地方面，館校協同能夠推動圖書館以及學校最大程度地利用現有場地資源，拓展教學可利用的空間，使圖書館和學校之間場地共享共用；在圖書資源方面，學校的課程資源可以與圖書館的館藏資源實現相互補充，進一步拓展中小學生進行閱讀的范圍；在人力資源匹配方面，圖書館員可以作為教學輔導員參與日常教學工作，學校老師也可以嵌入圖書館中扮演閱讀館員的角色[3]。

1.2 館校雙方價值利益的增值

能否實現價值利益的增值直接關系到館校合作的長期性與穩定性。從當前我國館校合作的實踐情況來看，館校雙方都從不同的角度實現了價值利益的增值。學校通過支持鼓勵在校學生參與圖書館的閱讀推廣活動，學校的閱讀教學實踐將更具科學性以及系統性，不僅減少了學校自主進行閱讀實踐課程的經費開支，而且可以極大地豐富中小學生閱讀的內容，擺脫長期以來中小學校閱讀實踐課程內容單一、吸引力不足的不利局面，學校的閱讀教學質量也可獲得有效的提升[4]。圖書館通過主動將閱讀推廣活動融入到學校的閱讀教學實踐課程體系當中，可以使圖書館更深層次地把握中小學生群體所具備的閱讀素養情況，同時打消家長及任課老師對于中小學生參與社會閱讀活動而耽誤課程學習的疑慮，圖書館閱讀服務也可獲得更廣泛的信任。

1.3 形成館校規模示范效應

館校合作并非由特定學校以及圖書館參與，當圖書館與學校的合作形成一定程度的經驗積累與信任關系后，就可以通過制度化或規范化的方式形成特有的模式，并逐步將其拓展至其他圖書館以及中小學校，以此形成不同層次的互動鏈條。隨著館校合作的更進一步發展，當館校合作在區域內產生示范作用之后，其他社會組織如青少年公益基金、中小學生課外讀物圖書出版商、兒童文學作者、社區、家庭等可以從不同的角度納入到館校合作的框架中，從而在全社會形成促進中小學生閱讀的規模效應。

2 館校合作模式的必要性分析

支持鼓勵中小學生廣泛開展課外閱讀，不僅有利于他們拓展社會認知、補充課堂之外的知識，促進自身知識體系的完善，而且有利于他們提升智力、培養學習定力，形成良好的閱讀習慣，為終身學習奠定堅實的基礎。從影響中小學生進行課外閱讀的環境因素來看，主要是家庭、學校以及社會閱讀服務機構等主體因素。這三大主體因素對中小學生進行課外閱讀的影響方向各有側重，只有將其凝聚在一起，充分發揮其各自支持效力，形成合力，才能共同促進中小學生閱讀素養與閱讀能力的提升[5]。

2.1 從家庭的角度來看

家長作為啟蒙教師，良好的家庭閱讀氛圍對于啟迪中小學生心智發揮著關鍵性作用。然而，學生正式進入學校學習后，很多家長往往對課外閱讀持有偏見，認為課外閱讀會降低學生學習的專注度。另一方面，部分家長由于經濟條件不允許，無法為學生提供豐富的圖書資源，并且由于時間限制不能加入課外閱讀的全過程，這都會導致家庭閱讀效果不佳。因此，現階段將家庭作為推動課外閱讀的主要力量還面臨諸多障礙和問題。

2.2 從學校的角度來看

中小學校作為學生生活與學習的主要場所，應在學生課外閱讀方面發揮主體作用，然而在實踐環節卻面臨諸多問題。首先，應試教育仍占據著主體地位，無論是學校領導還是教師都對課外閱讀存在認識誤區。其次，課外閱讀并未成為提升學生核心素養的重要途徑，而是作為傳統教學內容，強制學生進行，整個閱讀過程較為枯燥，學生互動意識較弱。再次，普通中小學圖書館軟硬件資源較為落后，無法滿足學生差異化的閱讀需求。因此，單純依托學校，也無法更深層次地推動中小學生課外閱讀的開展。

2.3 從社會閱讀服務機構的角度來看

在當前各類社會閱讀服務機構中，影響力最為廣泛的當屬各級各類公共圖書館。近年來，隨著財政對公共圖書館投入力度的不斷增加，公共圖書館閱讀推廣工作的能力也獲得了顯著提升。如內鄉縣圖書館資源豐富，并擁有一支專業化的閱讀推廣服務團隊，每年開展面向中小學生的閱讀活動，參與閱讀活動的中小學生讀者群體數量龐大。但通過實踐我們發現，圖書館面向中小學生的閱讀服務正處于瓶頸期。究其原因，除了受家長不支持、學生課業負擔過重等客觀因素影響外，缺乏對中小學生閱讀推廣的長期性規劃和激勵措施，同時還存在宣傳力度不足的問題。

由此可見，營造良好的中小學生閱讀氛圍從來都不是單一力量所能完成的，只有凝聚家庭、學校以及公共圖書館三方力量，攜手合作，才能促進校園閱讀推廣工作的可持續發展，使廣大中小學生真正享受到多元化的閱讀服務。

3 館校合作的閱讀服務實踐

3.1 親子閱讀——提升閱讀家庭氛圍

家庭是中小學生成長生活最基本的環境，家長能否對中小學生閱讀習慣的養成產生積極影響，很大程度上取決于家長與學生之間的親密程度。在館校合作的宏觀框架下，學校與圖書館積極動員學生與家長通過共讀、引讀各類優秀青少年讀物，可以讓家長與學生之間的情感更為密切，家庭書香氛圍更加溫馨，進而促進中小學生早期閱讀習慣的養成[6]。圍繞親子閱讀這一服務主題，內鄉縣圖書館與合作學校共同開展了類型豐富的閱讀活動，如親子共讀、易書交友、繪本悅讀等。這些閱讀活動都獨具特色，在不同程度、不同方向上使得學生的閱讀能力獲得了提升。以親子共讀活動為例，每一次共讀活動都會事先確定一個主題，由家長負責在圖書館收集讀物并指導孩子閱讀，小讀者需要在活動開始前完成閱讀，在活動開始時面向活動參與者進行朗讀，由館員、教師以及閱讀專家點評或指導鼓勵。

3.2 國學閱讀——拓展中小學生的課外知識

近年來，國學教育在國內迅速掀起熱潮，學校和家長都希望通過國學經典著作的閱讀來促進中小學生人文素養的提升，并與其學業的發展形成良性互補。內鄉縣圖書館針對這一閱讀服務的發展趨勢，結合本館的實際情況開展了特色化的國學閱讀推廣活動[7]。例如，在趣味國學閱讀活動中，圖書館采用教師、學生、家長三方互動的形式，進行詩詞朗誦、接龍、國學知識搶答以及讀文識作者等趣味游戲，讓學生享受樂趣的同時，進一步加深對國學文化的理解和認識。其中，“國之精粹”體驗活動包括了“填詞”“射翼”“對詩”等古代文化游戲，為學生提供了靜動結合、游樂一體、趣味橫生的閱讀互動體驗，不僅使中華傳統文化得到了弘揚，而且有效地激發了中小學生的家國情懷。

3.3 圖書采選——讓學生成為圖書館的小主人

為了讓中小學生讀到更為優質的圖書，以滿足其個性化閱讀需求，推動學生從圖書資源的被動選擇者、圖書資源流通末端，轉變為圖書資源的主動采購者與流通首端，圖書館創新性地引入“學生圖書采選”模式，讓學生成為圖書采購的小主人，從而有效地激勵了廣大中小學生的參與熱情[8]。例如，寒假期間，圖書館聯合學校共同舉辦“我做圖書小主人”圖書采購活動，親臨現場的中小學生可以對圖書采購提出建議，指定需要圖書館進行購買的圖書，經過圖書館審核后即可納入采購書目計劃。同時，館員和教師共同組織中小學生體驗圖書編目、分類以及上架等工作流程，不僅增強了中小學生對圖書管理的認知，而且使他們初步掌握了圖書檢索的技巧。

3.4 有聲閱讀——帶給學生全新的閱讀體驗

有聲閱讀，又被稱為聽書閱讀。它有別于傳統以視覺為主的閱讀方式，聽覺感官成為接收閱讀信息的主要渠道。在當前新媒體服務環境逐步優化的條件下，通過Ipad、智能手機、電子閱讀器等媒介進行有聲閱讀也逐漸為小讀者所喜愛，并在一定程度上影響到他們的閱讀行為方式[9]。圖書館為迎合這一閱讀需求，從多個方面入手，開展了有聲閱讀活動，包括英文繪本朗讀、“親子朗讀聲音檔案大征集”“唱國歌做國旗”等活動。所有這些活動所形成的有聲閱讀資源，圖書館擇優推介至“喜馬拉雅”有聲閱讀移動服務平臺，在對中小學生形成激勵的同時，也可以供更多的人聆聽。

4 館校合作的管理經驗與分享

開展少兒閱讀推廣活動的宗旨在于幫助少兒養成良好的閱讀習慣，而閱讀習慣的養成絕非朝夕之事。這就意味著基于館校合作的少兒閱讀推廣工作必須強化總體思路設計與組織管理，并統籌規劃。內鄉縣圖書館在長期開展館校合作的過程中，已形成了成熟的合作模式與行之有效的管理經驗，其合作的中小學校也呈現出逐年遞增的趨勢。概括起來，主要從4個方面入手逐步推動館校合作閱讀服務的協同發展。

4.1 加強統籌管理，建立館校合作基本框架

圖書館在開展館校合作初期須簽訂具有法律效力的合作協議，按年度統籌制定工作計劃。簽訂具有法律效力的合作協議，可以從法律保護的層面明確合作雙方的權利與義務，有效約束合作雙方的行為，避免矛盾的發生與升級。圖書館按年度制訂館校合作閱讀活動計劃，有益于保證閱讀推廣活動項目設計與實施的科學性和有效性。圖書館制定的閱讀服務計劃，一定要結合學校實際，并由合作學校結合自身的教學計劃確定時間節點，以座談、討論、專家論證等方式，共同商議解決好組織管理、保障措施等細節問題。

4.2 建立資源共享機制，促進館校間閱讀資源的流通

當前，盡管大部分中小學校都建有圖書館或者圖書室，館藏的圖書也達到了規定的數量，然而從滿足在校學生閱讀需求的角度來看，還存在較大的供給差距。與此同時，各中小學館藏資源僅對本校學生開放，區域內其他學校的學生基本上沒有機會接觸或借閱這些圖書，建立有效的閱讀資源共享機制已成為館校合作必須著力解決的問題[10]。內鄉縣圖書館在開展館校合作的初期即受到該問題的困擾，為解決這一問題，圖書館以滿足個性化、多元化閱讀需求為工作目標，每年在籌備文獻采購之前，與合作學校共同對校園不同學齡階段的學生進行詳細的閱讀需求調查，并以調查結果為參考依據制定圖書采購方案。在圖書采購之后，由圖書館統一進行圖書的調配，同時按照事先約定的圖書輪調方案，實現不同種類的圖書在各學校之間的流通。這樣不僅有效地提升了圖書的借閱效率，而且大幅降低了合作中小學校的圖書采購成本，受到了合作學校的一致歡迎。

4.3 強化技術支持，增強合作學校數字化閱讀服務能力

隨著移動互聯網技術的飛速發展，越來越多的中小學生開始接觸到了數字閱讀，并呈現出逐年擴大的趨勢。然而，內鄉縣各中小學校數字閱讀推廣的成效并不理想，究其原因，缺乏技術支持的數字閱讀綜合服務平臺是限制這些學校開展校園課外數字閱讀的主要因素。面對這一普遍性問題，圖書館可從多元化技術集成的角度，采用建立區域校園數字化閱讀綜合服務平臺的方式，通過共建技術服務終端、提升教師數字化閱讀技術服務能力等基礎工作著手，進一步強化對學校數字化閱讀推廣的技術支持。由此不僅實現圖書館數字化閱讀資源面向合作學校的共享共用，而且可從根本上實現合作學校數字閱讀服務能力的同步發展。

4.4 以服務質量為保證，強化閱讀活動全流程管理

館校合作下閱讀推廣活動的成效與質量直接決定了館校合作的影響力和適用性，其中科學合理的質量監控機制是關鍵[11]。在館校合作閱讀推廣活動實踐中，我們探索出了適應性較強的質量監控機制，概括起來主要有以下兩點：一是成立了專門的質量監控工作小組，在閱讀活動實施環節，由該小組負責對活動實際運作情況進行全面監控，將合作計劃執行情況和讀者反饋作為重點進行監控，在活動結束之后，形成評價意見，并以此來優化和完善相似活動的管理流程；二是引入了項目管理的理念，對于每項閱讀活動的不同環節都設立標準化評價指標和評價程序，通過動態化的評價，實現了對閱讀活動全流程監控，并強化了各方服務過程的規范化程度。

5 結語

館校合作閱讀推廣服務為圖書館面向中小學生開展閱讀推廣帶來了新的機遇，這是學校和公共圖書館互利共贏的重要發展模式。未來，館校雙方應當進一步拓展合作領域，著力推動閱讀服務內容與模式創新，為廣大中小學生讀者帶來更加豐富、更為精彩、更具樂趣的閱讀體驗。