初中語文教學中學生口語交際能力的培養研究

孟秀梅 竇軍平 楊國全

【摘要】新形勢下，初中語文教學出現了非常大的變化，其中一個重要的內容是更加注重培養學生的口語交際能力。為此，在初中語文教學中，應真正轉變教學理念，在課堂教學、閱讀教學、寫作教學等一系列環節滲透口語交際能力的培養，從而推動學生的更好發展。

【關鍵詞】初中語文 口語交際能力 邏輯性

一、初中語文教學中培養學生口語交際能力的必要性

1.培養學生口語交際能力有利于引導學生更好地適應社會發展需求

當前社會具備信息化的特點，盡管電視、網絡、雜志等擔負著傳輸信息的關鍵任務，可是人們的口頭交際依舊具備舉足輕重的地位和作用。當前時期，傳聲技術手段不斷進步和發展，口語交際可以擺脫時空的制約，倘若每個個體難以迅速地反應他人的話語，那么將較難更好地發揮現代信息媒介的優勢，從而導致在生活、學習、工作中的阻礙。鑒于此，在初中語文教學中培養學生的口語交際能力非常迫切。

2.培養學生口語交際能力有助于優化傳統語文教學的不足

聽說讀寫是語文教學的四大模塊，盡管教師也非常關注聽說方面，可是在學生與教師的印象中聽說貌似一種附屬物（可有可無），學生不去學習、教師不去教授可能都不影響學生的學習成績和教師的教學質量。這樣一來，培養學生的聽說表達、口語交際和溝通能力變成了空話，這顯然阻礙了學生綜合素質的提升。為了優化這種現狀，初中語文教學中務必注重學生口語交際能力的培養。

3.培養學生口語交際能力是執行初中語文新課標的要求

初中語文新課標明確了口語交際教學的重要性，要求學生掌握口語交際的基本能力，懂得在交際場所跟他人交流、表達、溝通，從而有助于學生合作意識的提升。鑒于此，在初中語文教學中對學生口語交際方面能力的培養是落實新課標的基本要求之一

二、初中語文教學中學生口語交際能力的培養策略

1.消除學生口語交際的心理障礙

一是尊重學生和接納學生。教師應尊重和接納學生的思想、個性、心理等。在教學中，教師應體現學生的學習主體地位，讓學生在快樂輕松的氣氛中自主表達，并且尊重每一名學生，讓性格不同的學生都可以在教學課堂上表達自己的觀點。二是幫助學生表達。因為學生個體存在不同之處，所以班級往往存在相當一部分不積極主動的學生，教師在教學中應重點關注他們，能夠提問他們一部分簡單的問題，讓他們提高“重在參與”的意識，在學生完成回答之后，教師應注重表揚和激勵，而針對一部分因為能力和知識有限難以有效表達的情況下，教師應幫助學生進行完整和全面的表達?？傊?，教師應體現自身的積極作用，激發學生在活動中的參與。三是引導學生進行表達。教師應引導學生積極分析和探討，如教師在指導學生學習《社戲》時能夠設計問題：“你最喜歡平橋村的小伙伴是誰？為什么呢？”學生能夠自主思考和發表觀點。教師設計的這個提問能夠激發學生積極主動地探究，學生的固化思維模式被打破，因而能夠引導學生積極參與探討活動中。長期如此，學生能夠突破心理枷鎖，從而敢于以及樂于表達自己，從而有助于培養學生的口語交際能力。

2.提高學生口語表達的邏輯性

通過教學實踐發現，學生的口語表達存在缺少邏輯性或條理性的不足，這主要在于教師忽視語言條理性和邏輯性的展示。為了讓學生提高語言表達的邏輯性，能夠應用思維導圖的教學方式，以提高學生語言表達的邏輯性水平。例如，在《我為何而活》這一篇課文之后往往會提問學生“我既然活得苦，可為何是值得的？”在學生作出回答之前，能夠結合思維導圖進行演示，再引導學生進行回答。具體來講，教師能夠繪制金字塔圖梳理課文內容，作者因為關愛人類，所以追求知識和渴望愛情。根據作者的情感從淺到深，一層層上升的邏輯順序進行排列。也能夠應用列框架的方式，然后以“值得活的因素”為核心，先講解清楚三個主要的因素（渴望愛情、追求知識、同情苦難），再根據這三個主要因素逐條進行分析，從而讓學生最終做出有條理性和邏輯性的回答。

3.有效統一寫作教學和口語交際訓練

在初中語文寫作教學中，教師應關注口語交際練習。跟寫作類似，口語交際也是要表達自己的所想所思，因此口語交際練習跟作文訓練存在異曲同工之妙。盡管兩者的體現形式存在不同，可是能夠實現互相促進的效果。那么，怎樣在作文教學中培養學生的口語交際能力呢？其實，根本所在是激發學生的表達欲望。例如，教師在指導學生進行記事寫人作文練習時，往往需要學生描述自己做的一件有意義的事情或自己的父母、朋友、同學等的外貌特征。由于如此的寫作練習方式跟學生的生活相接近，因此學生能都主動參與。然后教師在評講作文時開展口語交際練習，將主動權交付給學生，讓學生主動發表自己的觀點以及積極聽取他人的觀點或建議，這樣不但能夠讓學生進一步把握作文要求和寫作內容，而且能夠激發學生的鑒賞能力和口語交際能力。每一次作文課都是讓學生4人或6人一組互相評價，然后每一名學生都能夠評價他人的作文。這一方面，激發了學生的寫作熱情;另一方面，更是很好地培養了學生的口語交際能力。

4.拓展和延伸學生的口語交際面

在初中語文教學中，教師應提高“大語文”的意識。語文學習跟生活存在相通之處，教師需結合一系列的方式培養學生的口語交際能力?？谡Z交際教學不可只是限制在教學課堂上，應讓學生走出教學課堂、走出校園，在拓展延伸學生學習方式基礎上實現學生口語交際學習和能力提升的外延，從而豐富練習量、拓展學習面。具體來講，能夠從下面幾點做起：一是探討新聞事件。教師可組織學生對一些新聞事件發表自己的觀點或做出評價等。二是探討活動體會。通過學?；虬嗉壎ㄆ陂_展的一些活動，讓學生談一談自己的體會。三是讓學生跟家長交流。學生無論是在學習還是在生活中，都會碰到不少難題或困惑，教師通過激勵學生跟家長交流，能夠實現比較理想的效果。四是激勵學生參與社會實踐活動，如服務于社區的活動等，從中使學生通過相關活動提高溝通技巧。

5.引導學生通過角色扮演培養口語交際能力

初中學生的模仿能力較強，大多具備表演的天賦。因此，教師能夠激勵學生開展角色扮演，以使學生積極地跟同伴交流和溝通，從而有助于學生口語交際能力的培養。在結束每一節語文課堂之后，教師能夠讓學生對課堂的內容或話題進行課后探討，進而有效地訓練學生的口語能力。例如，教師在指導學生學習完《愚公移山》這一篇課文之后，能夠讓幾名學生進行角色扮演，交流自身的體會。學生對角色扮演非常感興趣，都紛紛爭著表演，在詼諧輕松的情景劇表演過程中，學生不僅加深了理解和學習的印象，而且提升了口語交際能力。鑒于此，把問題拋給學生，讓學生在生角色扮演的舞臺上互動、交流，從而很好地訓練學生的口語表達能力。

三、結論

綜上所述，初中語文教學中學生口語交際能力的培養，不但使初中語文新課標的要求，而且也是社會發展的迫切需要。為此，初中語文教學應尤其重視這一點，通過一系列有效培養策略的實施，奠定學生長期發展和學習的堅實基礎。

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