提升初中語文小組合作學習有效性的策略探究

王澤軍

摘要：新課改實施以來，國內相繼衍生出眾多類型不一的先進教學方式，其中小組合作學習法因其具備的顯著優勢脫穎而出，備受教師與學生青睞，被廣泛應用于各個學科教育中。就初中語文教學而言，應用小組合作學習法更具有重要價值。

關鍵詞：初中語文;小組合作學習;有效性

在新課改持續深入的背景下，初中語文教學面臨著更為嚴峻的挑戰。新課標中明確提出教師在進行課堂教學時應注重應用小組合作教學法，從而培養學生的自主思維與合作探究能力。據此，本文從研究小組合作學習的內涵人手，提出切實有效的應用策略，以期給相關的教學人士提供一定的參考。

一、小組合作學習的內涵

小組合作學習指的是在進行課堂教學時，將全班學生劃分為若干個學習小組，促使其通過群體學習來完成教師布置的學習任務，在這個過程中需要學生相互配合，形成有效的互動與交流。一般情況下，小組合作學習主要適用于班級統一授課模式中，也就是以傳統教學模式的應用為前提，在此基礎上引導學生通過小組合作學習的方式，更好發揮組建學習小組的積極作用，進一步增強學生個體的學習動機與能力，高效達成學習任務。將小組合作學習應用于初中語文教學中具有重要意義與作用，改進傳統教學方式，更有利于激發學生學習語文知識的創造性、自主性，促使學生能夠充分發揮自身才能。雖然小組合作學習具備較高的應用價值，但是在具體應用時依然存在一些問題，對實踐教學效果造成一定影響，應引起教師重視，并采取合理措施加以改正。

二、提升初中語文小組合作學習有效性的策略

（一）科學合理劃分學習小組

在應用小組合作學習法時有一個重要前提便是科學且合理地劃分學習小組，這會直接影響到后續的教學進程與效果，理應引起教師重視。據我多年的實踐教學經驗來看，教師在劃分學習小組時務必要遵守“同組異質、異組同質”的原則。首先，同組異質便要求教師在劃分各學習小組時，應保證本組成員在認知水平、學習能力等方面存在一定差異性，即學習成績好、中、差的學生都要囊括在內;有性格活潑的學生，也要有性格謹慎的學生;有善于交際的學生，也要有不善言談的學生;有愛動腦的學生，也要有愛動手的學生。如此一來，通過教師的精心搭配，確保組內成員多樣，從而實現優劣互補、互幫互助，推動合作學習的高效開展。其次，異組同質則要求教師在劃分學習小組時，要保證各小組間的實力相互匹敵，促使各小組間具備可比性，這樣才能體現出教育的公平性，不會打擊到學生的積極性。除此以外，教師還需合理管控各小組的人數，以4-6人為宜，人數太多不好管控秩序，人數太少難以實現思維碰撞。

（二）確立合作主題，增強學習興趣

進行初中語文教學時，一般會由教師來為學生布置相應的學習任務。教師要理性認識小組合作學習法，在合適的教學情境中運用小組合作學習法才更能凸顯其教育價值，也就是說，小組合作學習法不能生搬硬套地應用于所有的教學過程中。對于部分簡單的理論知識講解，運用小組合作學習法就缺少其必要性?；诖?，教師應合理地選取小組合作的課題，針對一些進階的知識點或者需要集思廣益的知識點，就可以采取小組合作學習法，小組合作學習需要學生參與合作，利用自身學習過的知識來解決新的問題，提出自己的看法，每個小組通過討論本組的幾個解決方案，從中選出最優方案分享給其他小組，結合集體的智慧實現認知沖突，達到提高學習效率的意義。教師根據課堂內容提出小組合作的探討內容，探討內容的難易程度要依小組成員實際能力來定，內容不宜太難也不宜太簡單，并且內容可以再分成小部分落實到小組每一個成員身上，保證小組成員都有參與，培養小組成員之間的感情，引導學生學會在團隊合作中奉獻與表現。

（三）獨立思考，交流展示

初中語文教師應善于在小組合作學習的過程中給學生提出問題，啟發學生思考，找尋最佳解決方案以培養學生探究精神，鼓勵學生應用語文思維來觀察、分析以及解決問題，以便學生通過小組合作學習學會思考與探究。除此之外，合作學習不僅是組員間的互相學習，也是各小組間的示范學習。無論是哪種情況，都必須教給學生傾聽他人發言以及做出認真思考。其一，引導學生通過他人發言，學習別人思考問題的方式，并思考其他同學的發言以查看是否需要修改。假如有，說明自己已經真的理解別人的思考方式并對其做出完善;假如沒有，就需要反省一下自身的思考方式是否存在問題，有哪些可以改進的地方;其二，學生在聽完他人發言后要學會換位思考，試想自身回答此問題時會有怎樣的見解，這么做的目的就在于提高學生收集和處理信息的能力。教師決不能把合作學習變成給部分學生進行“玩耍交流”的機會。教師可采取全班成果展示或交流的方式來促進學生間的相互學習、優勢互補，基于交流幫助學生理解和掌握新知識、新方法，促使學生通過鞏固環節實現大腦內化與知識遷移。

（四）科學評價合作學習效果

評價同樣是開展小組合作學習的必要環節，及時而全面的評價可以增強學生的學習動機，更好地幫助學生學習語文知識。與傳統的教學評價方法有所不同，在實施初中語文小組合作教學過程中，評價方法是多種多樣的，不僅包括教師的主觀評價，還包括發揮學生的主觀作用，指導學生進行自我評價、相互評價，此外，評價指標不僅包括合作學習的結果，還包括合作學習的態度、創新性。教師應該給學生更多的鼓勵，這樣的評價可以更好地為合作學習增加動力，從而給學生全面發展提供保障。

三、結語

綜上所述，初中語文教師在進行具體教學時，還需要注重全面挖掘小組合作學習的內涵，深入研究小組合作學習給學生學習語文知識帶來的積極影響，通過小組之間的分工合作，促使學生找到適合自己的語文學習技巧，并能夠積極主動地參與到合作學習中，從而使學生在具體學習中，能夠更加全面地思考問題，并使學生的學習與教師的教學得到有效提高。