又見桂花雨

賀秀芹

語文教師的文本解讀、教學設計能力決定著語文閱讀教學的成敗。在大力倡導有效教學、生本課堂的今天，文本解讀是否扎實有效更是成就高效課堂的關鍵。

自知其重要性，素日備課時絕不敢怠慢，細讀文本、翻閱教參、查閱資料、課前預習、信息反饋、教后反思……每個環節都細心安排，精心設計，認真落實，自感對文本解讀有著較深地理解和有效地踐行。直至有一次在教學《桂花雨》后，方感對文本解讀還只是停留在淺層次上，還需要有再深一層的認識。下面，筆者來具體談一談：

紛紛桂花雨，悠悠思鄉情

學校舉辦的一次骨干教師引領示范課上，我選擇了執教琦君的一篇散文《桂花雨》。因為要面對學校的老同事，更要給新入職的語文教師以引領，我思想上倍感這節課責任重大，因此在備課時更是下足了力氣，網上查各種教案、課件設計，觀看有關視頻，可謂煞費苦心。在執教研討課時，我引導學生以“品味桂花香——感受搖花樂——體會愛花意——感悟思鄉情”為主線，通過朗讀、想象、感悟，因勢利導，引領學生走近作者，走進文本，整節課一氣呵成，可以說是通過語言文字的比較與訓練，使工具性與人文性有機地結合，因此在教學研討時自然也好評連連。

時日不久，我將本節課的教學設計給外地的一個教學朋友看，贊賞之余言說“情未了”，那是“悠悠思鄉情”。我深知言之有理卻不太甚解其意，事后朋友留言讓我去讀一讀琦君的作品。

悠悠天宇曠，切切故鄉情

真正地走進琦君，是緣于那場“桂花雨”。

在朋友言辭的誘惑下，我周日跑書店、圖書館，幾本厚厚的琦君作品堆積案頭。及至走近琦君，才發覺自己是那么不可遏制地喜歡她，欣賞她那流暢的文筆，流連她那純樸的文風，感懷她那坎坷多變的人生歷程，更唏噓自己的孤陋寡聞，竟然不知道自己極度癡迷的《橘子紅了》原來也是她的作品！

喜歡是最大的推動力。閑暇時，靜夜里，書香彌漫，手不釋卷，完全沉浸在琦君的文字里，我的腦海中一直浮現著琦君那繽紛的童年往事和曲折的漂泊之旅，似乎看到了一個坎途漫漫、多愁善感、眷戀故土、才思敏捷的琦君形象，進而感受到了她那顆淡泊而寧靜的心。細讀慢品之中，一種情懷油然而生，我驚奇地發現，在琦君的散文和小說中，竟然有相當多的篇幅在述說著她的一種情緒——“思鄉情懷”和“母親情結”。

散文《髻》從年幼時的記憶寫起，追憶了母親與姨娘從韶華俏麗到年老色衰最終作古的人生歷程，將舊社會女人一輩子的滄海桑田凝聚在兩個女人的發髻變遷之中。怎能忘姨娘那時變換的什么鳳凰髻、羽扇髻、同心髻、燕尾髻？怎能忘姨娘那輕柔的發絲飄散開來，抹上發油，香風四溢，惹得我也看呆了的場景？但應該說對于這個讓母親失寵、落寞地度過一生的姨娘，這個使母親一生郁郁不樂的人，在母親去世后也和她相依為命?！斑@個世界，究竟有什么是永久的，又有什么是值得認真的呢？”文章結尾作者似問卻答的方式，正是昭示了她的寬容、淡泊。哀與怨、愛與恨、悲與喜，情與理，在她那濃重的故鄉情緣和厚重的母親情結中散淡成了一個多情的“髻”。

在《煙愁》里，她說：“淡淡的哀愁，像輕煙似的，縈繞著，也散開了。那不象征虛無縹緲，更不象征幻滅，卻給我一種踏踏實實的，永恒的美的感受?！闭驊阎@份美的感受，她寫下許多童年的故事，寫下對親人、師友的懷念，寫下在臺灣的生活感想。正如《煙愁》后記中所說：“像樹木花草似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？”琦君是在用心、用情、用她的人生歷程述說著相同基調的古老故事，于溫馨中透出幽幽愴痛，一如張張泛黃的照片承載著如許厚重的記憶與懷念，那就是故鄉情、思鄉情！

毋庸多言，我在一次次地怦然心跳中走近了琦君，在一次次地心靈激蕩中讀懂了琦君。原來我在《桂花雨》的教學中淡化甚至迷失了這個“思鄉情懷”和“母親情結”。

桂花雨紛紛，課堂情濃濃

真正地走近琦君，方真正地感受到自己教學中“情未了”的缺失。

一種遺憾，一種不甘使然，我在又一次的公開教學中借班重上了《桂花雨》。以“姿態笨拙喜心間——香味迷人沁心脾——無窮趣味搖花樂——涓涓思緒銘鄉情”為教學設計主線，教學流程中突出“形”“香”“樂”“情”四個字，并補充了佛堂前“父親”在檀香爐煙裊裊中即興而賦的“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜”詩句和琦君旅居海外的生平，以“喜愛情、故鄉情、思鄉情”融通全文、激蕩課堂。

本次教學，讓我真正地感覺到了什么叫“如沐春風”，什么叫“如愿以償”。

這次對文本解讀的“失而復得”讓我深受啟發，一個語文教師，特別是一個想讓自己的課堂扎實高效，讓自己的學生學有所成的語文教師，對文本解讀僅僅是以“本”為本，甚至“淺嘗輒止”是很難有所成就的。與此相反，教師用心拓展文本，積極進行鏈接閱讀，才能將教科書讀得更加厚重，師生教學活動才能有品有味，才能真正構建高效課堂。