構建精致教育 成就幸福人生

高蕓

2016年9月，濟南市章丘區曹范學區學校提出了“秉大山情懷，辦精致教育”的辦學理念。學校所追求的精致教育，是以精益求精的態度，精心選用教育教學策略與領導管理策略，以精準目標為導向，以精細過程為推動，以精良結果“精、細、雅”為歸宿，努力讓幸福相伴教育生活的每一天。

一、 智簡課堂精彩——以生為本

2016年9月，學校開始進行智簡課堂教學改革。智簡課堂以小組合作學習為形式，以學習任務單為載體，形成了“自學—互學—展學—促學”的四學模式。

二、 教師隊伍精良——共沐溫馨

1. 青藍對子活動

為幫助新教師縮短任職適應期，促進新教師快速成長，學校一直在搞“青藍對子”，讓新老教師“一幫一、一對紅”，讓新教師從學科教學和班級管理上快速進入角色。

2. 青黃相接工程

學校一直堅持做“青黃相接”工程。學校在教學教研工作上給新教師壓擔子，讓骨干教師做好引領，幫助新教師教學上早出成績，教研上早出成果。學校自2014年以來招錄新教師30人。如今，3人獲省市“優課”;8人在章丘區級比賽中獲獎等。

3. 成立教師之家

2019年9月，學校成立了教師之家釘釘群，讓教師每周堅持撰寫教學心得和讀書收獲在群中共享交流，抱團成長，經過一年多堅持不懈的讀書、反思、交流，增強了教師讀書學習研究的毅力，使全校教師學會了“堅持”，學會了“共享”。

4. 走進幸福家園

為了讓教師收獲成長的喜悅，感受成功的幸福，學校想方設法為教師搭建鍛煉的平臺，提供展示的舞臺，讓他們站在舞臺的中央，充分綻放自己。2018-2019學年，學校8名教師參加章丘區教學能手評選，全部獲獎。2020年7月有7名教師在章丘區第一屆青年教師大賽中獲獎。

三、 打造德育精品——涵養人格

小學教育的側重點不應只放在關注學生學習知識上。學校在注重學生學習狀況的同時，也應當關注學生的德智體美勞全面發展狀況，尤其要塑造其良好而健全的人格。

1. 講禮貌，有涵養

禮貌校園：學校通過少先隊宣講、主題班會推進、升旗儀式督促等一系列活動，鼓勵學生做講禮貌、有涵養的好孩子。入校見老師問好，出校老師再見;同學之間互幫互助，齊成長，共進步……一幕幕溫馨而和諧的畫面在校園靜靜上演。

2. 講文明，樹新風

文明課間：學校實施紅領巾校園自主管理制度——文明課間。戴著紅領巾的校園小衛士、校園巡邏員，手執隊旗的導行員，謙謙有禮、執法有度。

文明舉止：學生視校園為家園，值日生在早讀前認真清掃校園，整理教室。課下行走時，學生遇到垃圾能主動撿拾。真正做到了無人狀態下的“文明慎獨”。

3. 講習慣，促養成

學習習慣：學生能“入室即讀，落座即學”。良好的學習習慣使學生收獲累累碩果。學校學生在參加的一系列活動中成績斐然：在章丘區第二屆小學stem課程學習成果展示中，獲得一等獎……

行為習慣：學生出入教室、上下樓梯靠右行走，慢步輕聲。學生在教室外實施物品歸零行動，學習用品擺放整齊有序。桌面，無雜物;桌洞，物整齊;桌底，無廢紙。

四、 校園文化精美——文化熏陶

校園文化是社會文化的重要組成部分，是一個學校的精髓，具有導向與激勵功能、約束與調試功能、凝聚與輻射功能，對于培養“四有”新人具有功不可沒的作用。

環境文化：學校以每一個班級為切入點，塑造良好的班風，進而形成寬和而柔性的校風。教師在班級內帶領學生營造文化性物質環境，實現“讓每一面墻都說話”;營造良好的人際環境，在班級建設中，班主任將學生作為交往的主體，設計高頻度的交往結構，幫助學生在生生間、師生間塑造充滿信任的關系;營造健康的心理環境，班級內設定積極健康的目標導向，激發學生“有所為、有所不為”。一個班級如此，推而廣之，則整個校園都是如此。教學樓外，一草一木、一石一水，景景宜人;教學樓內，一班一室、一角一落，處處精彩。宜人宜心的環境文化浸潤著師生成為有品質、有氣質、有素質之人。

精神文化：為塑造德才兼備的學生，學校對學生進行精神文化上的浸潤。成立“墨之韻”書法社團，聘請濟南硬筆書法協會理事李賀戰老師到校為師生進行書法培訓。編寫低、中、高三本學校書法教材。靈活、多彩的乒乓球、書法等社團活動，讓學生體驗到動手的快感與成功的快樂，促進了學生全面、健康、富有個性的發展。在知識的海洋暢游，在自我管理中成長，在繽紛的社團張揚個性，“潤澤人生”如斯。

精致沒有標準，但能感受、觸摸和傳遞。學校的精致教育關注“師生中的每一位、過程中的每一環、校園中的每一角”，它已融入到師生的血液中，讓學生的成長得到更充分的尊重，讓教師的價值得到更充分的提升，師生一同收獲幸福美好的人生。