以培養深度學習能力為導向的混合式教學模式研究

黨 敏

（河南警察學院，河南鄭州 450046）

當前，我國處在經濟騰飛的關鍵時刻，信息化與數字化等技術也正在飛速發展。這些變動無一例外都對社會人才的培養提出了全新要求，即新時代所需的人才結構不再是以具有高階專業能力為核心的結構狀態，而是多方面、多層次都要保持能力均衡、既要具有較高專業能力，也要擁有高階素養的綜合型結構人才。相對的，人才需求的變動也令傳統育人模式的弊端逐漸顯現，應試教育導致學生學習思維、學習習慣偏古板等問題的改造已經刻不容緩。針對此，混合式教學模式這一特殊的教育模式逐漸被學術界所重視。而培養學生深度學習能力，引導學生建立活性、自主的自我提升興趣，也逐漸成為了核心育人思路?；诖?，以培養深度學習能力為導向，去建立科學、合理的混合式教學模式，已然成為提升教育教學質量和效率的重要辦法。

一、以培養深度學習能力為導向的必要性

1、信息技術的發展對學生學習模式提出全新要求

信息技術時代的最大特點就是一切行為都變得更加“快速”，信息技術加速了信息處理的整體速率，令一些機械化的傳統工作內容不再具有價值。整個社會在信息技術的帶領下，也更加傾向于看重工作的“價值性”，人們必須不斷提升自身的價值，令自己能夠負擔復雜和未知的問題，才能在新時代內站穩腳步。將這一變動代入到教育領域內，可以總結為當代大學生人才培養的重點已經不再將“專業能力”作為唯一的核心，大學生更要具有發現問題、解決問題、思維創新、思維批判等多樣性能力，才能匹配新時代全新的人才需求。而這些能力正是深度學習所關注的重點，因此當信息技術對大學生學習模式提出新要求時，培養學生深度學習能力成為了必然的作用方向。

2、傳統教學模式的弊端逐漸突出

提到傳統教學模式，一般指的就是教師講解、學生記憶的學習模式。該學習模式的優勢是穩定、統一，劣勢則是會壓制學生的主動性、個性化思維?？v觀整個時代的變動狀態可知，近年間隨著我國基礎教育質量的不斷提升，教育覆蓋面的持續拓展，我國大學生的平均基礎能力已經相對穩定，甚至不能夠成為大學生能力競爭的關鍵考量點。創新意識、創新思維和創新能力逐漸成為了具有核心價值的能力。但受到傳統教育模式的影響，大學生們的活躍性能力被持續壓制，這使得學生很難形成良好的創新能力。而新時代內學生的創新能力成為評價學生綜合素養的關鍵因素，因此對傳統模式進行改革，屬于必然的變動方向。深度能力強調深層次學習，重視對學生學習能力的培育。以培養深度學習能力為導向優化教育模式，明顯可以從容應對傳統教學模式帶來的不良弊端。

3、混合式教學為深度學習提供了作用空間

混合式教學模式指的是將線上線下教育充分融合的教育方法，其優勢在于可以充分利用非課堂外的時間，幫助大學生們隨時隨地開展學習?；旌鲜浇虒W模式提升了教學和學習的自由度，線上線下統一進行的方式，又利用了學生對互聯網的喜愛，有效提升了學生的學習興趣。深度學習能力的培養，需要學生密切且深入地參與到課堂之中?；旌鲜浇虒W模式明顯可以利用自身的獨特優勢，先吸引學生進入課堂之中參與學習，再增加學生參與學習的時間和頻率，為學生深度學習能力的培養提供作用空間。并且，線上學習意味著學生將在一定程度上脫離教師的指導，若混合式教學模式使用得當，還可以培養學生的自主學習能力，進一步深化學生的深度學習能力。因此，在混合式教學模式為深度學習提供作用空間的基礎上，以培養深度學習能力為導向優化教育體系，便更具必要性和可行性。

二、以培養深度學習能力為導向的混合式教學模式建設原則

1、學生主體、教師引導

深度學習建立在建構主義的基礎上，建構主義強調在信息交互過程中激活學生的主動性。為保證信息交互的作用價值，教師應將學生作為學習的主體，也需將自身調整為隱性的引導者角色。通過塑造適應于深度學習的教學環境，來幫助學生激活主動學習的積極性。教師務必要扭轉傳統教學模式中教師核心的狀態，要尊重學生的主動性和創造性思維，為其思維的釋放提供足量空間。

2、圍繞問題、深度學習

開啟深度學習模式的要點，是必須將學生視線聚焦在某個問題之上，學生足夠專注時，學習行為才能更加深入。針對此，教師應該盡量塑造一個集中性的問題，一切教學活動都要以解決該問題為主。由此來鍛煉學生的思維集中能力和自主意識，令他們熟悉發現問題、探究問題、解決問題的基本流程。

3、優化過程，培育高階思維

教師需要以培育學生的高階思維為目標，高階思維包括批判思維、求解能力、決策力、創新能力等等。教師需要根據這些能力的不同構成去設定具體的教學活動，令學生在參與實踐的過程中不斷訓練高階思維。也因此教師需要盡可能地更新現有的教學方法，更加關注學生的學習過程，在過程中對學生給予指導及時調節學生的學習行為、意識。

三、基于深度學習能力培育的混合式教學模式建構

1、完善教學前端分析，確認標準與方法

深度學習強調針對性，只有在找出不同學科獨特學習規律的前提下，才能順利幫助學生進入到深度學習的狀態?；诖?，教師需要先以學科為主進行前端需求分析。分析的具體內容包括學習者能力特征和行為特征、學科教學內容、教學環境以及教學條件、教學目標等等。確認好這些內容，教師需要沿著學科的教育目標去設定具體的深度學習標準。例如，針對法學學科，學生需要達到怎樣的認知目標、思慮目標，應該掌握怎樣的技巧，熟悉哪些思維邏輯等等。確認好目標后，教師需要對照目標設定教學方法。例如，培養學生形成批判性思維，需要教師使用案例教學法和對比教學法，幫助學生熟悉解釋、分析、評估、推論、說明和自我校準的基本流程。確認好標準與方法后，教師便可以進一步設計具體的教學模式。

2、豐富教學方法，培育學生深度學習能力

要令學生進入到深度學習模式，需要教師“引誘”學生參與學習。教師可以建構線上線下組合進行的混合式教學法，也就是要將線上教學作為理論教學的主場地，將課堂教學作為理論實踐和討論的主場地。線上教學要以多媒體形式為主，最好可以使用動畫、PPT 等視覺效果較好的形式進行教學。線上教學同樣要設定教育目標，令學生的自學行為可以沿著核心問題入手，鍛煉學生的集中能力和探究能力。線下教學也應設定具體的學習任務，要求學生以個人或小組的形式對新知識進行探究，整個過程中教師僅為學生講解知識架構，監督學生學習行為的自主性和方向的正確性。教師也可以設定一個整體性的主題方向，要求學生以自己喜愛的形式和類別開展學習，由此來激活學習者的內部學習動機，用學生個人興趣推動其鍛煉自身的自主學習能力。

3、開設項目式教學，夯實學生深度學習能力

相較于一般的線下實踐教學，項目式教學的優勢在于其規模更大，形式上的仿真性更強。開設項目式教學可以令學生更加沉浸在學習行為中，有效夯實學生的深度學習能力。具體，教師可以先在線上教學平臺為學生提供項目教學所需的信息資源，學生們根據不同的項目目標去自行查找、鑒別、分析、整理可用信息資源。再基于信息資源去制定完成計劃，生成產品或成果。學生在實踐中必然會遇到原理性的問題，為了解決問題就會對理論原理進行反復研究和分析，再從巨量的信息中找出可用的內容來重新優化產品或成果。整個過程中，學生將持續處于自我檢驗、自我判斷和自我創造的狀態下，其深度學習能力明顯可以被有效夯實。

四、結語

綜上，深度學習能力是大學生應該具備的基礎性學習能力。通過本文的研究論證，確認當教師在教學過程中注重培養學生的創新能力，重視激活學生的主動性思維時，可以有效幫助大學生建立穩定的深度學習能力。對此，建議教師們要積極改良教學方法，盡可能避免使用直接的信息傳輸教法，而是要提升學生在學習時的主動性，這樣才能有效鍛煉學生的獨立操作能力。同時，混合式教學模式在當前時代內，可以有效匹配大學生們的學習興趣取向，令他們可以更加積極主觀地參與到學習過程中來。因此，培養深度學習能力和混合式教學模式的融合應用，明顯是新時代內提升大學生學習質量、幫助大學生建立長期學習習慣的重要方法，應該被教師們研究和應用。更應該成為未來主流的教學模式，徹底轉變學生過度依賴教師的問題，令大學生們能夠真正獨立自主的應對學習。